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《教育测量与评价复习纲要6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。第二节：教育评价概述1、2.、3、4、国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。4、5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能、诊断改进功能。6、7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。8、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的评价。第三节：教育测评的发展阶段⑩美国的教育测验运动分三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。2、1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。3、4、1963年，克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》。第一节：信度2、计算信度的几种常用的方法：①稳定性系数：又称为重测信度，它是指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。这是估量信度最简单的方法。②等值性系数：先实施第一次测验，然后在最短的时间内实施第二份等值的测验，再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度的等值性系数。③内部一致性系数：把一次测验人为地分成两部分，比较两个部分的一致程度，从而估计信度系数。估计方法有两种：分半信度和库德尔-理查森公式法。④论文式测验信度系数；⑤评分者信度。4、测量误差的来源基本可分为三类：第一类误差产生于测验的本身；第二类误差与特定的实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变化。1、2、效度分为三大类：内容效度、效标关联效度、结构效度。3、内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度。估计内容效度的方法有：逻辑分析的方法和用测验题目与教材内容比较的方法。45、结构效度是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理特性的程度。6、影响效度的因素：测验的组成；测验的实施；被试主观状态方面；估计效度所依据的效标；样本方面。7、提高效度的方法：控制系统误差；精心编制量表；妥善组织测验；扩充样本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度。1、2、难度对测验的影响：影响测验分数的分布形态；影响测验分数的离散程度；影响测验的鉴别能力。3、影响题目难度的因素：①考查知识点的多少；②考查能力的复杂程度或层次的高低；③考生对题目的熟悉程度；④命题的技巧性。四节：区分度2、要想达到理想的测验信度，提高区分度是一个好方法。难度适中可以使区分度达到最大值。3、1964年，布卢姆等人发表了《教育目标分类学：第二分册：情感学习领域》。6、确定教育测验目标应注意的问题：①深入分析课程教学目标；②正确选择目标领域及其类目；③正确理解各类目标之间的关系。第二节：测验题型的确立2、教育测验编制中通用的七种题型：①是非题；②配对题；③选择题；④填空题；⑤改错题；⑥名词解释题；⑦简答题；⑧计算题；⑨论述题。3、一套试题的题型一般不应少于四种。第三节命题设计1、2、认知领域命题设计方法，主要包括内容类测验目标模型之构建，内容点测验目标表之确定，命题方案表之设计第五节：测验实施1、测验实施要做好以下几个工作：①指定专人做好考务工作；②确定测验形式和审查学生测验资格；③考场的组织；④测验评卷与测验质量检查；⑤补考。1、教育评价的基本原则：①方向性原则；②公平性原则；③客观性原则；④科学性原则；⑤可行性原则；⑥指导性原则。2、注重调查研究，整理资料不随意夸大或缩小事实，鉴定要准确，评议要恰如其分，这是教育评价客观性原则的基本要求。3、评价方案的确定要考虑人力、物力、时间等各种因素，指标体系不要过于繁琐，便于计算，这是教育评价可行性原则的基本要求。第二节教育评价方案的制定1、教育评价指标体系的结构包括：①框架；②模型；③指标；④标准；⑤量化符号。2、教育评价指标体系可以分为一般模型和分类模型。一般模型适应于该范围内所有被评价者的评价与比较；分类模型适应于某一种被评者的评价与比较。3、量化符号是教育评价指标体系结构中不可忽视的部分，它一般有权数和分数两类。权数常用小数形式，一般把同一级指群视为一个整体，整体权数总值为1。4、5、教育评价指标从内涵性质去考察，可以分为稳定性指标和变动性指标两种。6、评价教育实际达到指标程度的具体要求就是评价标准。从评价的内容上分，可以将评价标准分为素质标准、职责标准、效能标准。按照评价的参照点角度去分类，可以将评价标准分为社会标准和科学标准。7、8、构建教育评价指标体系首先要考虑的问题是信度与效度问题，因为信度和效度是教育评价指标体系实施的前提条件，是衡量教育评价指标体系构建质量的重要尺度。9、教育评价指标体系的信度有三个方面：重评信度、评价者信度、事实信度。11、评价标准的确定，主要解决两个问题，包括标准类别的选择各等级评价标准的规定。12、评价标准的编制方法：①期望评语式编写法；②积分评语式编写法：包括等分积分评语式编写法和累计积分评语式编写法；③隶属度式编写法：包括隶属度分段式编写法和隶属度全域式编写法；④行为目标式编写法；⑤量表式编写法；⑥量尺式编写法。13、通过观察分析，选择一例关键行为作评价的一种标准，这是行为目标式编写法。第三节：教育评价的实施1、教育评价的准备工作主要有思想准备、材料和工具的准备、组织准备。2、教育评价实施可以分为自评和他评两步。自评是指学校、班级或者个人的自我评价。他评是指由别人对被评者进行评价。3、评价结果的处理是教育评价活动的最后阶段，教育评价结果处理中应该做好的工作：①评价结果的分析判断；②做出综合评价的结论；③评价结果的信息反馈；④评价工作的总结。第一节：教育评价方法概观1、2、定性分析评价法指预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价。定性综合判断法指对评价对象的整体进行综合性的评价。第二节：收集教育评价信息的方法3、观察的途径有：实地参观考察；听课；参与有关活动。观察记录的方法有：连续行为记录法；时间取样记录法；事件取样记录法。观察的辅助工具：记录装置；记录表格。记录表格有四种形式：等级式，是非式，次数式，文字式。4、运用调查访问法的基本要求：①制定好访问计划和提纲，依此开展访问工作；②选择好访谈对象；③围绕着调查提纲去问话；④注意访谈态度；⑤做好记录工作。5、召开座谈会的基本要求：①根据评价内容的要求和实际情况去选择座谈会的种类；②做好准备工作；③座谈会上，以自由发言的形式为宜；④制定专人做记录工作。6、测试是指通过书面测验和考核、实践操作、口头询问、活动考验等形式去收集评价信息的方法，它包括各种各样的测验和考试。第三节：处理教育评价信息的方法2、写实分析法是根据一定的评价目标和要求，对评价对象的情况进行较为详细的描述，并在此基础上作出恰当的评价。3、写实分析法的做法是：搜集事实材料；对收集到的材料进行整理和描述；分析和评价。4、教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、T分数、参数估计和统计检验。5、教育评价结果合成可分为三种：第一种是单纯普通数据的合成方法；第二种是单纯模糊数据的合成方法；第三种是混合数据的合成方法。第一节：教育测量数据的特点与种类1、数据的特点一般包括：数据的波动性；数据的规律性。波动性一是指一组数据多数取值是不相同的，二是指即便同一事物的数量表现，在不同时间、场地，由不同的量表测试，其结果肯定有差别；规律性是指大量数据的变化是有一定规律的。2、数据的种类有：按照数据的来源可以分为点计数据和度量数据；按照数据的连续与否，可以分为间断性数据和连续性数据；按照数据的精确性程度，可以分为类别数量、等级变量、等距变量、比率变量。第二节：教育测量分数的初步整理1、数据的初步整理分为列统计表和画统计图。统计表一般由表序、表题、标目、线条、数字、表注等构成。第三节：教育测量分数的转换1、教育测量所直接得到的分数叫做原始分数。1、将教育测量得出的原始分数转换后得出的分数是导出分数，包括：标准分数、T分数、百分等级分数。2、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。标准分数又叫Z分数。3、百分等级分数是一种相对地位量数，他把参加测量的全体人数作为一百份来计算，从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的地位。4、百分等级分数的缺点：首先，它是一种顺序量数，不能进行代数运算；其次，他对两极原始分数反应迟钝；再次，对原始分数较集中的地方。第四节：教育测量结果的组合1、教育测量结果的组合的方法有：直觉判断、加权求和、多重选择、多重回归。2、直觉判断是评价者凭直觉经验，主观地将各种因素加权而作出结论或进行预测。3、根据权重的不同，可以将加权求和分为等权相加、加权求和、多科测验分数加权平均的标准化。第一节：教育评价心理概述1、3、评价心理的分类，根据心理学的范畴可以分为评价的心理过程、心理状态、和心理特征。根据评价者和被评价者心理机制看，可分为意识倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特征。4、5、评价者心理对评价过程的影响表现：①对制订评价方案的影响；②对收集和分析评价信息的影响；③对测定和评价的影响；④对评价结果解释的影响。6、评价心理调控是指用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。7、调控评价心理的意义：第一，使教育评价的准备更加合理充分；第二，保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务；第三，使评价的功能得以全面的发挥，圆满实现评价的目的。第二节：评价者心理与调控1、评价者准备过程中的心理现象包括角色心理、心理定势、新情感、时尚效应和期望效应。2、5、评价实施前，对评价的期望主要表现有三种形式：积极期望、消极期望、中性期望。6、12、评价者心理的调控包括以下几个方面：第一，评价者素质能力的调控。主要有把好选拔关，评价技能的培训，思想品德教育。第二，管理上的调控。第三，通过心理“换位”使评价者自觉进行调控。第四，通过完善规章制度加以调控。第三节：被评价者心理与调控2、被评价者结果反馈中的心理现象有：①敏感心理；②护短心理；③嫉妒心理；④对评价进行评价心理。3、4、被评价者的心理调控包括：提高对评价的认识；采用多种评价形态，控制评价效应；保持评价者和被评价者良好的心理的交往状态；结果反馈方式的灵活多样。第一节：语文成绩测验的历史和发展我国古代语文考试的五种题型;帖经、墨义、策问、论、诗赋。现代语文考试的特点：从内容、方法、组织管理和应用四个方面作答第二节：语文成绩测验的种类3、4、作文测验的五种方法：分析法、多段短文测量法、评定量表法、作文量表法、作文测验举例第四节：语文高考语文高考改革的四大特点：试题的取样较宽，知识覆盖面较大、试卷的长度大，考了读、写速度、试题具有较强的客观性、注重能力的考查。第五节：作文评分的方法与误差控制1、影响作文评分的三个因素：作文题目类型及评分标准、被试者主观方面的因素、评分者方面的因素。2、常用的作文评分误差控制方法：2人评分法、表格评分法、正态分布评分法、电脑控制评分法。第一节：数学测验的历史和发展1.世界数学考试改革的趋势：①考试成绩向评价靠近；②兼顾主观性试题和客观性试题；③逐步实现考试的标准化；④大学招生入学考试成绩与平时学业成绩相结合。第二节：数学教学目标1、教学目标是指教师所期望学生在思维、感谢和行动方面变化的数量和程度。2、教育目标是指学校、家庭、社会所期望学生在德智、体、美、劳全面发展的情况。第三节：数学教学测验的编制1.编制数学测验的步骤：①明确测验目的；②制定命题原则；③编制测