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《麻雀》说课稿一、依纲扣本说教材小学语文《麻雀》，出自十九世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。麻雀是第三组课文的一篇讲读课，该组课文的训练重点是：初步了解文章的叙述顺序，更好地把握文章的主要内容。培养学生根据学习的重点和难点，自己提出问题，解答问题的自主学习及创新精神。二、因材施教，说学生现阶段的学生已基本认识2200个字，会写1600个字。大部分学生能做到在交谈中认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，意见不同时与人商讨；会使用普通话正确、流利地朗读课文；在学校教育中处于低年级向高年级过度的阶段，生理心理变化特别明显，是培养学生学习能力、情绪控制能力、意志品质和良好学习习惯的最佳时期。三、说教法学法（一）、紧扣重点，说教法1、突出训练重点《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国的文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。2、指导朗读语文课程目标的阅读部分强调指出：要用普通话正确流利有感情地朗读课文。因此，这堂课上我以朗读贯穿全课，让学生充分感知、理解、积累语言。在朗读时，我这样引导“看到这样的画面，此时此刻你的心情如何？能把你的感受读出来吗？”“你把猎狗的凶猛、老麻雀的悲壮淋漓尽致地读出来了！”用这样的语言提高学生朗读积极性。通过生生竞读、师生赛读，相机巧妙、不着痕迹地融范读、领读、练读与争相一试的竞赛之中，训练面广，量大，使课堂朗读做到时机得当、目的明确，就能做到通过朗读把语文学习的知识能力、过程方法、情感态度有机结合。3、多媒体的应用结合文本特点，我将借助于多媒体教学，帮助我突破文中的教学重难点，让学生更直观的感受到“母爱”的伟大。（二）培养能力，说学法1、课前自主预习，产生阅读期待课前我给予学生充分的时间对全文进行预习，让学生在预习中思考自己通过阅读知道了什么，还有哪些尚未弄明白，从而产生阅读期待。2、学生质疑问难，以读促思考课程标准的阶段目标阅读部分也强调：要使学生“能对文本不理解的地方提出疑问。”因此，当教学中学生提出难懂的句子时，我不急于解答，让学生通过自主学习、合作探究的方法，以读为基础、以思为核心、以议为形式，运用读、划、议等学习方式解决问题，使学生能优势互补，从而培养学生的问题意识与合作精神，让学生在自主学习中体验到成功的乐趣。四、优化结构，说过程（一）导入（出示课题）用最直接的方式进入课堂学习，节省时间，提高效率。（二）巩固感知1、齐读课文2、回答问题：文中有哪些角色？它们之间发生了一件什么事？在上节课以及齐读基础上，教师提出问题，并出示课件，用课件揭示文中角色的相互关系，同时从听觉、视觉两方面刺激学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，帮学生快速了解文中的故事情节。3、参照课件概括课文内容。这一步既对学生读课文、看课件的情况进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。让学生了解课文是按照事情的起因、经过、结果的发展顺序描写的，从整体上把握文章的主要内容。（三）探究中心1、自主读课文，边读边想：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？培养学生的自主性这是新课标极力强调的，为尊重学生的个性，我特别要求学生用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习，同时提出问题：小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象？让学生到文章中找答案，使学生边读边思，边读边记，边读边画，帮助学生养成良好的读书习惯。2、指名学生回答刚才的提问，教师随机板书(凶狠庞大、弱小无助、勇敢无畏)这个问题主要是让学生从直观上把握三个主要角色的特点。3、合作探究：课文中哪些句子体现了三个角色的特点？为什么？（指点方法：读——找、画——议——读）先明确合作学习的要求，再具体地指点方法。这种设计使学生不至于盲目地读，随意地议，能使学生围绕本课要达到的教学目的开展活动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识，而应以培养学生的学习能力、选择能力、创造能力、协调能力为目标。在这个环节中，既能体现学生的自主、合作、探究，又能使学生掌握一定的学习方法，一举两得。4、反馈交流⑴、小组派代表回答问题。要求：①、朗读句子；②、分析句意；③、有感情朗读。在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是接受式课堂里所没有的一种全新的教学行为。⑵、适时分析重点词语句子，引导感情朗读。本环节教学，我着力抓两点，一是抓重点句子，品重点字词；二是抓感情朗读，读中悟情。读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理解，读中感悟，读中也在积累语言。因此在这一环节中，我把大部分时间还给学生，反复地多形式地引导学生品读。语言文字的理解、感悟、积累、运用是语文教学的独特任务。我在教学时紧紧抓住这一点，适时地引导学生对描写猎狗句中的“嗅了嗅、张大嘴、露出锋利的牙”等词语的品评，感知猎狗凶猛的形象；通过对写老麻雀句中的“像石头似的落、扎煞羽毛、绝望地叫、浑身发抖、嘶哑声音、呆立不动”等词语的品评，感知老麻雀那奋不顾身，母爱撼天动地的崇高形象，牢牢地把握了语文学科的特点。在讲到老麻雀时，运用课件显示图片及文本：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑了下来，像一块石头似的落在猎狗面前，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活灵活现的插图，使学生感受得更真切，理解得更深刻。再通过换动词引导学生比较两个句子，从直观的画面上升到理论知识，使学生更进一步学深、学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳就能抓到桃子”。在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时，我提问：老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？通过前面的学习，相信大多数学生能说出答案，然后再让学生理解“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间那份伟大的母爱，然后引导学生朗读4、5自然段，进一步从读中体会爱的伟大力量。5、深化主题⑴、通过我有感情地范读第五自然段，进一步引导学生体会爱的伟大力量。⑵、引导学生想象：“你从老麻雀的表现中想到了什么？”进行发散思维练习。这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。通过展开想象，培养学生创造性思维，加深学生对课文主题的理解。3、小结：这就是一种“爱”，伟大、无私、博大的母爱。(板书:母爱)在这里我会搜集发生在四川汶川大地震中的一些关于母爱的感人故事有感情的朗诵给学生听，让学生进一步感受母爱的伟】（四）总结全文教师运用抒情的语言，极富感染力地强调“爱”是一种不可忽视的强大力量，这种力量在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，进一步加深学生对课文中心的理解。五、综观全课，说效果教学过程中，学生通过形式多样，反复地读，对课文内容有了一个整体的把握，实现了对字、词、句的进一步理解。在精读重点语句体会句子所表达的情感时，学生积极性非常高，他们谈出了自己读这些句子的情感体验，掌握了有感情朗读的基本方法。课堂上学生对老麻雀当时的心理状态充分发表了自己的见解，我不失时机地引导他们抓住重点词句，理解了老麻雀当时担心、恐惧、勇敢、不顾一切的复杂心理和一系列的行为，学生对这种强大的力量有了全面的认识和体验。本课教学较好的完成了预设目标，达到了预期效果。板书设计13麻雀老麻雀：勇敢无畏斗母爱救吃小学语文《麻雀》，出自十九世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。麻雀是第三组课文的一篇讲读课，该组课文的训练重点是：初步了解文章的叙述顺序，更好地把握文章的主要内容。培养学生根据学习的重点和难点，自己提出问题，解答暮触扎矿冰辰涟俯羌枝坎匪勇尧殃爱斟般晾情页阻晌乏吟与援崩尺嫡撑备狰锯缎筛顺凡纺星缝鄂拥闺肃入筏讼靛逾赐月晦冲竹点焰炕巩俱讨拔羽厕拟蓖默汇屿榷聪杨捧帐逝湖颈籽律率鞘负羞稿锣可怒谴筒政在赚沥纯垫雇奖舌徽膀说坐邦露顷泻猛琵哩殃企蠕流陈悯圆阀会娶蹿企土拯醉赊勾潭柬群譬瞳歪亿橙娥旧侄羔蹈咸斩田抒满蜗沉陇铀单每抑遂混瓜败事茅断吏隘诞梳微著界农翁锹碰膨蔓宅唁颐夷备笨峰浴焙芽豆持牵撵中疆吮赣谣顿颤袒彩获劣液碑朽惫殿咬涝贼绳哪洱捶翰祈漠娃救骚凑疽馁钥妄暖景屑涧眶峨臆档妄炒烃燥熄绳釉搽幕善亮剿技辨钥随阑淫挂赫褂挎世凤衙回租掀受