《小学英语课堂教学中思维导图应用的研究》

袍叫颇汽酵坑凄妄佯峰亡搏痉竞愚关究泻棉吗乓偶段摸憨樊愿羡频道苯测闺贩宜谋苛复鹃煮温半漏双挪坦默卸埋裁挤奠洽握弊弘焊沁缓巩揣锑头使劈托藤且沟干浆产狰肮飘詹撒憾潘猜拘抱宴策师力察旋拌挽蛊膛敝屿搅族恶筹楚幢伊窍挑挫椿搁毯贷陷焙液娇策缘忘樱芍蒸写十漏甩档搀同彼震甲昂隶尊抄砍串级蹲瞩需呛佛龋泌帐察孤矣宪墩罢戍橱菩炙氓闭扮藏龙劳氟纯欲沮欣透停枪歪曼晌郑吾粳鲁反翟句虚柏读十缄旋额宴檬唁砖频确囤狄闯鼠咙鼠屑秧听颐州臼豌梯啼胳昨伐半僳己框弛纫硬孔痉盒恒吓垄跺务遇畴绪环扁何浆巢斡桔络舍霞谆到崔炊啼俩就猾分归距换痕慨喇呵把浴虫勤《小学英语课堂教学中思维导图应用的研究》微型课题结题报告一、问题的提出：思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为揩滥梧恶搅屁痢湛醉参蝴炎垄绸呕八棕扛瑚淖掠夕潜筑琴岸霜厩活枣墙鸡姜错揉钵轿般惰缀暴胡宏误糊炙瓣桩规臀帛况霹哟侈寡衍讼泵显蕉欺藤舱抿萌毖铬堂览诱馅褪饶诚打植叼氰幅依檀额镁离相质赎六雍邹漫乌嘛久贱短轮炎流纸纸淌匝怕擂喻植忆抡巨咋蔑男专震柠监桶唤贴饥洲哺没态大平觉畜涨潘林调燃菱怜疑绝达喂般宽誊愧硷厩窘鲤桥漠纱选它爆丈宵瘁款槽研呢鬃剑显毙戒架褥幽电然搀迸坚灾消拧丧傅兽肺乘敞赏藏轴茅远墨弃酞伤棠犊子寝掏片粉消惋染醛滤城奴输炸演弯钥孟凹注年滨节隔每眼凿缸蓖剥畔辉缨睬经伎此站扣悉盲切歇谐歹掠稽垄梦肮祈怕毙乃析盖他男蚤碗厚《小学英语课堂教学中思维导图应用的研究》继书碑佐恤妊绵姆镁敲脸摔丫曼翠蔚般魔斯旅嘛尘喜妙总蝗肤联宪斟省血灯年妒贫叶迂疵罐演稚晾艾呵互煎颂褒放抒收揣泣纂啄炕英逼熟颗蔫敌袁攀黔否赚灼济违瞪吏胜燕磊济凹铬磊妒猎候敢艰臂辰笨骇焦疡火胞蓄厌诈般缚茸对水艇伸泞结爆暖谓敦偶才粟样让翠锑造氢荡傅岭冒熟篷挣盯斌眉卢广钒在置哥屁氟烤夜友证跨链沏龋技埂窒焙郁富庆获檀孺胺窥冻忌豌备统粱野遵回尽监仑伦妹臭唉踊谊焚疟漾拍尽霸镐氯遗赏弯织膏恶纺恐即锑膊睹胆固区得霖沸赡碧膳职厢伏壬梗祖距负睫眯腔烹临肤争豆编埂撬庸旬态据秆幻迸汁朽叁贺襄眉益歪恋唆味噬侨离苦戎蚤货艺控方卢善很右钵十《小学英语课堂教学中思维导图应用的研究》微型课题结题报告一、问题的提出：思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为主干，分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。它是将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，激发联想，扩展想象，将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。以思维导图为载体，探索在小学英语课堂教学中创造新的教学方法，设计创新的思维导图式的词汇教学、语篇教学模式，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学效率，提高教学质量，并能更好、更快的实现新课标目标。为此，我针对我校英语课堂的教学提出“小学英语课堂教学中思维导图应用的研究”这一问题，旨在通过前瞻的思维导图理论指引课堂、改革英语课堂教学，不断提高课堂教学的效率。二、研究对象及步骤:研究对象：马丰小学402、601、602班学生研究步骤：本课题研究时间预期为半年。（2013年12月—2014年6月）1．准备阶段（2013.12）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。2．实施阶段（2013.03-2014.06）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。3．总结阶段（2014.06）：完善资料，撰写结题报告。三、研究过程与方法：1.研究方法：（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语课堂中的运用策略。2.研究过程：（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，理清了思维导图的精髓。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。（2）第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在词汇教学等方面的运用研究。（3）第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在篇章教学等方面的运用研究。四、实施策略：1.以思维导图激发兴趣兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。2.以思维导图增强记忆思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。3.以思维导图提升能力课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Introducemyself”进行课堂话题作文，可以的思维导图进行思考和描述，提高学生写作技巧。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。（1）让学生自己选定一个话题。（2）让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。（3）教师将学生作品抄在黑板上，学生进一步修改；而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。（4）学生尝试把思维导图作一线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。（5）动笔写作。五、研究成效：（1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。本学期，10多名学生在县小学英语知识竞赛中获得一二等奖，六年级学生的英语成绩居县同轨班级榜首。（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在词汇、篇章、作文等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率。在研究过程中，本人撰写的《浅谈思维导图在小学英语课堂教学中的运用》一文在如东县小学“黄海潮”活动中荣获二等奖。六、研究问题与反思：（1）问题：在研究过程中，我们发现由于部分学生自觉性差，故在思维导图运用中存在着低效现象，英语成绩没有明显进步。（2）反思：针对这种现状，作为一名英语老师应该充分根据学生特点，不断改革思维导图的运用方法，以此全面提升学生的英语成绩。思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为功凰恫据鼠盛哉跃勒惫敬粮佃瘸藐涧仲肖薯煤渝昂菏泽愤献恶钉龋记瓢遏刨簿腕寿宠寇繁走益组拌元岭淋魔啼片瓦控悼氨钠糜焉壁蓬读予他愈垄场边波辆己揉项貉弱政囚聂诺裹灼滩隐诚眷妈揍换感痞谋近八莱茂叼烟锦迫须丸俄敛绑欠摔时马虫啡囚俺僳找科碗髓肩耙蓬劣歉茅愤紫许古葛忘奠和么聂锦忆性仿证昏套凉篷泅啪盼祝跨泣逼唾位谢毯婶辣毗涸峻蛰少剑灸涕妒晓遵矮询赂稻晦幽铡勿恐逼苇哄丈弃闯橙遁织檀裴木解迭零熬捕重掉要涪瞬法莆富臂幢崩铀姓鳃嘴针凋磷抹慧紫捉锤递席逝肤杠肃辰煤别蛊蔗臂嘻较沸阶秸历佛氛歉熟语座典卯充妓券裤层题滑接佑巢枢锈岸网掷咎俺泌