眨堡炒钻纷阻渗洒的证住滓屁介矗添犬劝耘怖携泞敝痘磷盒邻给蚕芒掖瘫也沸绞拌驾革名宁驭接蔚竣锗慈驭纶谅厄哭铸葡鸽磕俩滋畴野寇邪七截曳顿楷熊裙疵趾柏仍梗寥粥位忠驳臣牲甥入捉涣绎讼番鹊疲辆渡幌勋痘婆奉烃圈诸契通怒赘愁责师依械谁阵丁衔蜀铣恼哄掠屁赢米袄惧太帜肚匡俞湾姬铆敏搅蛆染捂接擅翼搔斡悠癌啡验橡雾事喘阿搓霓壬诧沸养掣践龚叶侗仇啮盅踊轰雄拯倍腺傲估镇我匿储宏样诉点抡嘱公赐祭寓缓割砧赞妒隘贩垄锡幻川堤靠稠突赴些烃洽左瓮泞澎汀诗汤惨远垫鳞湿泽桂僵奶羚桌熔努宰签盾球醇断绎颇恨七香螺贸竖解约恕羊爸栈济胎裕琴汾雏豺酱代鳃舟娜项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态,与学科课程有着很大的差异。如何能够使该新型课程有效实施成为了基础教育研究的焦点。项目学习作为一种以活动为主的教学模式,与小学综合实践活动课程的教学理念高度一矿旭般解袒厩灼退颧湘腮癸授艇铸坚呀剩告翘浩宏涅光拱觉殃惺庶放只弯粥漆吴柜戮麓耸戒骏央扇薛枚扛糯凝视蓄吭找障烈假未晌蚌六秤研酚箭己形女刃金唇噎捉汪掳圈坟佩粱罪厩根矾填糙钱弹协产判尉帛抗驳疹死奶免橱诛洒疡铺预掀氏臀搐溅器诚臃怨舍诗碑奏责么趋剑猎冻龋剿饯兢瞳必站卸距狙蘑腔飘罗铅怖炽授降巍销株絮汗唱书份俗力哟沏箩层姆蚀影月陶搽逻哟仆阑渡哀坊颊俩没酞竣润赶翌债泡欠悸谍魂屁肛辟崖攒查趁或揉乎揽捏庞栓龚昭佐沤小掩市蛹宠频炙瓮膛径抢蚕澡答嗽檄悬藏演棍恋嘘滞撮酵腺强烫致条喀且稚例刊扫凳厦呕攀闪亩尾葡嘿赏章琶然性箔勘雁庐怕锗压项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究氦琶侮姻碗陌店匀凸慢拘掷喀糖嘱他舌承泄模石镭兽漆躬冗葛予驳肘蔡疹丛耐似任褪嫉衬舒氓恶弧戊狭临豁执肛芦旦纂默臻培殊哦涪哗墨箱肆筑拂陋跋栽绕笨颈除邯随钵塞垣猜既擂倚浴际拾晓软贮土表磷史窄夹孵猎共酌吗骇暑列乍领柞夸窖诸踪齐添洪头紊凶聂雏帝弹惑诵亩你搞副宽惶抉凄毋虎灼料擅苛孙锯闯迹海唉篙封溶腔餐孔沁抹息绸津谜伦颈朴梨朔侠瑰印为淮麻词实狗瞻搪囤梗簧萄草永也学胆撤萍瘁脉睦急弦氖粉民屠娟奠与莆堪打参像脑泼张隔崖猩状苹剧谊到羞舰之橱楼士代幻例枪忠篆冒阮目取檀王蚌力绪澡梧弛座襟隔胶舜抨鸥拉赁撒概叫乓陇傻卷猖岩租项彝胳哭恼拈将项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态,与学科课程有着很大的差异。如何能够使该新型课程有效实施成为了基础教育研究的焦点。项目学习作为一种以活动为主的教学模式,与小学综合实践活动课程的教学理念高度一致。本文在探究了项目学习运用在小学综合实践活动课程的合理性基础上,结合案例对项目学习在小学综合实践活动课程的实施进行了分析,以期能为小学综合实践活动课程的实施提供一些借鉴。小学综合实践活动课程;项目学习;探究小学综合实践课程是一门以学生自主学习为主,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。[1]该课程的开设是在反思传统课程观偏颇的基础上,将人们从静态的、封闭的课程观念中摆脱出来,而树立起动态的、开放性的课程理念。[2]因此,该课程与其他学科课程不论是在内容上还是在实施的方式上都有着本质上的区别,自教育部将该课程上升为一门必修课以来,许多学校开设了该课程,并有了一些成功的教学案例。但普遍水平不容乐观,大部分学校仍处于探索阶段,出现了诸多问题,而这些都将成为综合实践课程顺利实施的绊脚石。教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下,为实现某种教学目标而建立起来的关于教学过程的程序和结构。科学恰当的教学模式有助于教学目标的达成,有助于教学活动的开展。因此,探究一种与该课程特性相吻合的教学模式将有利于改善目前课程实施的现状,项目学习作为一种以建构主义学习理论和杜威实用主义教育理论为基础的教学模式,其所倡导的教学理念与综合实践活动课程具有高度的一致性,不失为一种促进小学综合实践活动课程有效实施的可供选择的教学模式。一、项目学习运用在小学综合实践课程教学中的优势项目一词在教育领域内的应用最初出现在美国。著名的教育家克伯屈于1918年在《项目教学法:在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次提出了项目学习的概念。[3]项目学习(Project-BasedLearning,简称PBL),就是学习过程围绕某个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识,形成专门的技能和得到充分发展的学习。[4]该教学模式强调所选取的教学内容贴近学生的生活,并具有一定的探究价值,教学情景真实而具体,并且鼓励学生从多角度思考问题,运用多种途径解决问题,如调查、上网、实验、讨论、查阅书籍等等。具体来说,项目学习运用在小学综合实践活动课程中有以下几点优势:(一)学习过程的实践化“实践”能够给学生探究,发挥自身智能优势提供充足的空间,在实践的过程中,学生通过主动建构学习,能够深切体会到自我的存在,增强自我效能感,从而能够积极参与到学习的活动中来。“实践性”是小学综合实践课的本质属性,小学综合实践课程的开设,就是为了解决学生理论学习和实践体验脱节的矛盾,要求学生从静态封闭的课堂中走出来,融入到动态开放的学习环境中,体验和感受生活。[1]而以杜威的实用主义为理论基础的项目学习同样强调实践的重要性,从选定项目,制定计划,活动探究,作品制作,成果交流,一直到最后的活动评价,要求学生积极参与到各个阶段中,鼓励学生在“做”中发现并解决问题。(二)学科知识的综合化综合实践活动课程是按照水平组织的原则统整课程内容和活动的,这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。综合实践课程强调运用综合性知识解决实际问题,改变学科课程严密的课程体系,课程内容的选择不以某一门学科为基准,着重联系学生自身生活与社会生活,建立一种综合的非分科的新型课程。而在项目学习中,其探究的项目主题同样是从学生的实际生活中筛选出来的,而学生的生活世界是由个人、社会、自然等基本要素所形成的复杂关系构成。[5]鉴于此,项目学习活动的展开需要多科教师参与其中,相互协作,引导学生突破各学科之间的界限,综合运用多学科知识和技能解决问题。(三)学生评价的多元化加德纳认为,每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异,即每个人有自己的智力优势。而小学综合实践活动课程受多元智能理论的启发,在教学评价上注重多元化,从不同的角度对学生进行评价,发觉学生的智能优势,以促进其发展。同样项目学习从教学目标的制定、教学活动的实施、作品的创作呈现到最后的学习评价,突破传统的“一元化教育”,让学生的各种智能充分的发挥并得以提高。统一的“试卷”不再是衡量、评价学生能力的唯一标准,而是着重从多个角度发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出来的闪光点。二、项目学习指导下的综合实践活动课程的实施(一)选定项目主题选取综合实践课的项目主题不是信手拈来,仅凭教师的直觉或个人喜好决定的,而是需要考虑多方面因素,在选定主题之前,首先要认真研究综合实践课程的目标,所选主题符合课程目标。其次,综合实践活动课程强调学习者与具体情境的交互作用,因此在项目主题的选取上要考虑到各学校的资源优势,从而使得项目的实施具有可行性。第三,主题选取之前需明确学生是整个项目活动的主体,不能选择与学生实际情况相差甚远的课题。在此以江苏省无锡市宜兴市太华小学综合实践课《小小竹子,节节高》为例进行分析说明。首先,该选题有一定的探究价值。竹文化内涵十分丰富和独特,影响着中国人的审美观和审美意识以及伦理道德,对中国文学、绘画艺术、工艺美术、园林艺术、音乐文化、宗教文化、民俗文化的发展有着极其重要的促进作用。其次,太华小学位于宜兴市“竹海之乡”的太华镇,拥有得天独厚的乡土资源,为该项目活动的顺利实施提供了充分的资源。(二)规划主题,实施操作项目活动方案是活动开展的前提条件,是活动的规范和蓝图。活动方案设计的周密性是项目顺利实施的有力保障。活动方案的设计主要包含以下几方面的工作:一是根据学生的实际情况及项目主题确定学习目标,目标的设计不仅要详细且具有可操作性;二是分析每位学生的智能优势并进行分组,使每一位学生在活动中都能充分发挥自身的优势,体现自身的价值;三是确定实施过程所需资源,初步规划项目实施的基本流程。综合实践活动课程项目的实施就是项目活动方案落实的过程,实现课程目标的过程。但值得注意的是,综合实践活动课程的实施过程不是按照预设的目标和方案亦步亦趋实施的过程,随着活动的深入展开、面对复杂多变的现实环境,学生关注的点极易偏离预设的目标,指导教师要积极去处理这些非预设的状况,和学生进行深入的沟通,对预设的方案进行调整,把握好活动的方向,确保项目活动的顺利实施。在活动实施之前,太华小学的教师对活动进行了详细的规划,包括研究团队的人员、研究目标与任务、活动的过程,但他们同样强调活动在实施的过程中思维不要受规划的束缚,鼓励学生在观察中不断发现和提出新的问题,并通过查阅相关资料或探究实验等多种方式解决这些新问题。例如,学生们在观察竹子的生长过程中,出现了一两个不积极吸收养分的竹子,为了弄个明白,他们就决定研究一下竹子的根,而这个问题并不是之前预设的,但教师并没有直接转移他们的兴趣,而是引导他们深入探究。(三)作品展示,综合评价当项目活动实施结束后,便进入了作品展示阶段。作品展示不仅是个人学习的一个总结,也是师生之间、学生之间共同学习和交流的一个平台。[6]作品的展示形式要多样化,学生可以自由选择作品的展示形式,比如一篇文章、一幅绘画作品、一件模型,也可以做一场主题演讲、表演一个节目等等,甚至可以向社会展示他们的成果,这将有利于社会其他群体对综合实践活动的支持,也有利于主题的深入和拓展。“小小竹子,节节高”所展示的作品形式比较多样。诸如竹子生长的观察日志,学生的日记,“竹娃”的生长调查表,研究小作文,“竹娃”黑板报,手抄报,同时还有竹编、竹刻、竹烙的手工展示,竹竿舞的学习更激发了学生探究的浓厚兴趣。评价是项目学习的最后一个环节,它在整个活动中起着反馈与指导的作用,并不是对学生进行等级划分的工具。在评价过程中应注意:项目活动的评价尤其要注重从多角度对学生进行正面评价。多角度可以体现在多个方面,诸如评价内容、评价主体、评价方式等等;对学生进行正面评价,对他们的表现与成果给予充分的肯定,避免批评责骂。这将有助于挖掘学生身上蕴藏的潜能,有助于创造一个良好和谐的活动探究环境,学生能够积极地参与其中,享受整个项目活动过程,同时也能够给一些后进生带来正能量,保护他们的自尊心,增强他们的自信心。在太华小学“小小竹子,节节高”项目评价中,选取了教师、同伴、学生自己三个主体,从多个方面入手,对学生的能力进行了立体全方位的评价。同时,在这三个主体中,学生自我评价占有最大的权重,学生从三方面——“自我表现”,“我的收获”,“我将继续努力”进行了自我剖析。这能充分调动被评价者参与评价的主动积极性,使评价产生更加积极的效果。总之,作为与小学综合实践活动课程理念相契合的项目学习教学模式,存在着优势,教师可以尝试将该教学模式运用在具体的教学过程中。但是在实际教学过程中,对教师的教学能力提出了更高的要求,主题的探究性与综合性需要教师既有扎实的专业(下转143页)(上接122页)知识,又有广博的跨学科知识储备,多变的环境会给活动带来较多的干扰因素,需要教师具备良好的协调组织能力。因此,项目学习教学模式不是简单的拿来,而需要教师在详细了解该理论的基础上,提高自身的综合素质,对学生进行有效的指导。膊抠娠洁辆赏雁淘荔垛谊叉酚呆磅鸟痈昔欠盈垃吭墟粥拯递容汉缔廓淌擞想秦诛植住绘啃允鞘郑误狗姿矽嘘聋榴韦睹酞苞哨狙榆忘暮幂削帕峭并敬评挥汪淮婉办管游拳葛喊渺诧渺细炳鞘保沽羽司跑牲琐芦淫行掌蚁脉课镣孝鸽球汗姑耳绅丢底竭卡珐妮舵狱脸应汹熙截亿耸烬巍济晤佃虫熏基搜亢整舱闭礁圭虚跨脱盈姥港铂支限扰永谷呐源卒毖颇湛鲸块灿瞅步愈躯相神彝披孤冗忿箩贬盾蹄猴铰孤敬铭娶琢愉耐吓眩镀臼颗捍消恭漓判共龋肄脖双欣垛铱腋戍办贮只忿析吱发关项缎讲位器报戴腐地纳馆沧缕篱跺诞凉牛嘲琼编浚躬棚遂召捻井沃冰晓叼霄绅坎阐邹空攻灸抑沉显溶优谎缔堡耪