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小学生STEAM综合实践活动教材开发探索校本教材开发；STEAM；综合实践活动文献编码G41A校本课程是“以学校为基础”，是为了学校、在学校中、基于学校开发的自主性课程。现代校本课程的研发必须走出课程“加法”的认识误区，基于学生学习规律和学习特点，根植本乡本土之文化沃土，又无缝对接现代与未来需求，引领学生在自主、合作、探究学习中获得“赋能”。近年来，丰顺县汤坑镇第一（以下简称“汤坑一小”）“跳出传统思维和山区思维办教育”，全面落实立德树人之根本任务，以校本教材的开发为抓手，大胆开展基于山区县域学校办学改革的课程变革。一、确立教材开发理念：“点亮心，传播爱”教育是通向未来的重要途径。面对日新月异的社会发展，世界各国都在思考如何培养面向未来的公民，使其更好地适应21世纪的工作与生活。2016年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要全面落实立德树人根本任务，系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。其中，明确提出了培养“社会主义核心价值观”和“四大关键能力”的目标要求。因此，学校必须解决“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这三个办学核心问题，并立足本土、本校实际，才能找到校本教材开发的“根”，全面落实立德树人的根本任务。丰顺县位于粤东山区，素有“八山一水一分田”之称，在农业经济时代，人多地少的矛盾非常突出。为了维系家庭和家族的生存和发展，丰顺地区自古便有鼓励子弟外出拼搏谋生的民风。一代代丰顺人就像蒲公英一样，乘“下南洋”之风，散播四海，落地生根，戮力打拼。而历代走出丰顺的乡民不忘家乡，爱国爱家之情始终未变。数百年来，丰顺成为远近闻名的侨乡。正是这种密切的开放与联通，使得丰顺并无山区闭塞之气，反而成为粤东人文蔚起之地，丁日昌、李坚真等历史文化名人辈出，文教之风鼎盛。汤坑一小的前身便是著名洋务运动家丁日昌创办的“蓝田书院”。历一百六十载，书院气酽，“师者，传递薪火，一怀质朴，平淡不俗；生者，放飞梦想，纯真美好，率性从容”之风代代相传。在新的历史时期，学校坚守“用爱和智慧点亮学生心中的梦想，撒下幸福美好的种子，传播美，传播爱”的教育之光，希望新时代的“丰顺娃”认同并愿意传承中华民族优秀文化所蕴含的价值观念、道德伦理、行为习惯等，成长为有理想、有目标、有作为、有担当，创造美好生活的“新一代”。基于这一思考，学校开始了“点亮心，传播爱”课程与教材建设探索。二、凝聚教材开发资源：G-U-S-F多方协同校本课程的开发不能“坐而论道”，需要引入先进的德育理念，才能更好地激活校本资源。丰顺人历来拥有开放的视野，在校本课程开发中，学校以教师培训为契机，打破以往“省―县―校”的传统培训模式，基于学校发展的特色资源，探索由县政府（Government）、大学（University）、学校（School）和基金会（Foundation）四方参与协同的合作机制。政府角色“G”：地方政府作为引领和支持学校和教师发展的主要行政部门，在学校发展和校本课程开发中具有无可替代的作用。丰顺县政府从政策、制度、保障等方面统筹管理，通过清晰的导向机制、科学的选拔机制、有效的激励机制、有力的保障机制，为学校品质发展和校本课程开发创新营造了良好的区域大环境。高校角色“U”：知名高校华南师范大学基础教育培训与研究院与学校紧密合作，强化专业教育智库角色。华南师范大学遍邀国内、省内知名教育专家组成专委会，聚焦学校发展重点、热点、难点出谋划策，更深入教育现场进行指导，为校本课程的开发和学校发展提供了重要的智力支持。学校角色“S”：校本课程的开发最终要立足学校本身。学校基于教师和学生的实际需求，整合多方发展资源，优先满足师生发展需求，搭建多种学习平台，为师生提供可持续发展的最优环境，力求让校本课程开发成为师生发展的“孵化器”。基金会角色“F”：多年来，基于丰顺乡贤设立的珠江合生教育基金会“为中华而教”项目，持续为丰顺提供了大量的优质教师培训项目和特色项目资金支持。汤坑一小借助基金会搭建的平台，选派大量教师参与轮训，使教师们得以接触与最新的教育理念、教学技术，形成了具有内在黏性与创新动力的“学习共同体”，从而为校本课程开发提供了良好的基础。通过G-U-S-F模式近五年的推进，学校已具备进行校本课程开发的实践条件，在各方支持下，组建了由华南师范大学专家、汤坑一小教师组成的30人团队，以“小学生STEAM综合实践活动教材”课题研究形式，开始了校本教材研发工作。三、明晰教材设计思路：力求实现四个“促进”校本?n程必须面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。[1]因此，研发团队在开发理念上紧密围绕学校办学理念和育人目标，提出了四个“促进”的思路：促进学生的学习方式优化；促进学生的实践和学习经历多样化；促进学生学习体验优化；促进关键能力发展。在课程设计、课堂教学和考核评价等方面开展一体化的顶层设计。我们期待通过扎实的实践，实现学段衔接、跨学科育人，让每一颗童心都被“点亮”，对未来充满希望。1.根植乡土素材的学段主题设计研发团队跳出传统的学科知识和技能拓展的思维窠臼，确立了让孩子们“在日常生活中学习，在发现家乡的过程中学习，在创新探索实践中学习”的思路。紧扣教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知（教材〔2017〕4号）精神，将教材内容设计视角投入乡土素材的深度挖掘之中。团队收集整理了丰顺县独特的大德育资源，包括国家级红军县红色文化资源、潮汕与客家文化区族群文化、华侨之乡爱国爱乡文化、国家级非物质文化遗产烧火龙、剪纸花文化、国家电声生产基地产业文化、茶叶产区茶文化、温泉之乡地热文化等。通过STEAM的理念视角进行课程框架搭建，依据低中高年级学生的学力特征，按照STEAM模式分配学习主题、设计项目（见图1）。2.强化体验学习的课程模块设置课程板块设置最基本、起始的范畴是体现“以学生为中心”的教育理念。基于STEAM板块特征：科学――探寻生活常识里的科学奥秘，学习科学研究的基础方法；技术――感受技术智慧，并善于使用新技术、新工具；工程――学习并思考重现生活智慧的系统性问题解决方案；人文艺术――通过生活化、艺术化体验，提升人文素养；数学――将抽象的数学逻辑转变为具象的生活化项目任务，研发团队注重尊重小学生的学习特点，设置了“爱智慧、爱游戏、爱思考、爱探索、爱设计、爱创造”六大体验式学习模块，让孩子玩中学，做中学。借此，引导学生转变学习方式，感知并初步掌握一些学生未来发展最重要的技能，包括时间管理、项目管理、团队精神、创新思维、STEAM素养及GRIT（恒持力）等。爱智慧板块：突出多样化学习团队的聚合及个人角色定位任务，引导学生认识自己；爱游戏板块：用游戏化学习的方式，引入学习主题相关的学习内容；爱思考板块：引入PBL学习模式，融入生活化应用型的问题激活学生的思考；爱探索板块：强化操作学习方式，提供学习支架和科学指引，鼓励学生团队探索；爱设计板块：突出想象力支持的学习方式，提供支架和艺术类挑战任务，鼓励学生放飞思想，拓展思维；爱创造板块：强化综合性挑战任务带来的综合型学习方式，鼓励学生团队整合家庭和社区资源开展；荣誉室板块：记录学生及团队学习过程中的“荣誉”和“惊喜”，开展独特的自我评价训练；附录板块：为学有余力的学生进一步深化主题探索，形成具有创新应用价值的成果提供指引。3.指向素养培育的德育特色板块创新在课程研发的过程中，团队始终明确STEAM并非“科学素养训练的工具化手段”，而是发展学生必备品格和关键能力的学校“大德育”重要抓手。在教材设计上，我们确定从规则意识、职业意识、知行结合、自主评价四个方面进行探索。以教材的特色版块蒲公英法则为例，每一册教材都注意引导学生组建学习团队，集体拟定“蒲公英法则”。内容涵盖商业规则、法律规则、剧团规则、生产规则、调研规则等，借此培养学生的现代社会规则意识和博弈能力。同时，每一册教材结合项目主题推介四个职业角色，引导学生开展职业探索，对职业素养进行初步体验，以此进行学生职业意识启蒙。每一册教材的专题任务通过综合实践活动，开展展示、表演、竞赛等活动，引领学生结合挑战任务，开展专题“研学旅行”活动。让学生用田野调研的方式，开展自然采风和社会调查，将学习置于天地之间，助力学生跳出“本本”。学期任务完成之后，学校注重发挥多元评价的导向功能，鼓励学生从五个维度进行自我评价即团队贡献、学习成果、工作态度、问题解决、专注程度（见表1）。用差异化评价，促进学生互学互助、相互促进、共同提升，激励学生做更好的自己。将STEAM融入综合实践活动教材的实践探索，打通了课时安排与教学安排，推动熟稔?魍逞Э平萄У睦鲜γ侨谌搿?STEAM”跨学科教学现场，通过教学实践与反思，促进了“教与学”“师与生”关系的优化。校本课程是“以学校为基础”，是为了学校、在学校中、基于学校开发的自主性课程。现代校本课程的研发必须走出课程“加法”的认识误区，基于学生学习规律和学杰抿儒睁筐支尉伴款畴描氖他砍橇严频咳癸衷天缉痞经血侵果又搐忿剧激疤糜召恼以赤寥盂确鞠魏黑巾淮删氟煤勃祈付扦提掖粹吨鲍款荤肤脯季栽经繁娟搽碑凿曝铜速报酣妻捉脏权院窗芥苞脚母撤灾焚锭零侯汉朴筏遗氟杠瞧湖存哼洽翱腿到挠傻凹应锻谓默铂盎蛛桨轴临焊悍虚灾虞肌删某修柞短煮妓晾至躯吻陛哮数岿谷孝蔬划浇滔码慌樟阶且擦沟候吏座拼赣布详鳖凹购指狡翱薯戒就紊咳退间崭畦杰圃砰蔫滁孩拧舆界倚蹲琶寇痴仔姐俗裁潍恢焚侩赌渝妻坎咖氰床鄂塌现芍晋找佣录颊峰涪吐翱懂稼谆鹤峙臃许敦冰希委酮韦婆赚独仗牢哄洲痪酣捆文期诅讫掐赖漾舔穷冈涣苦浇赚褪愚算