浅谈小学低年级培养学生识字与写字能力的方法

目录一、识字与写字的意义............................................................................1（一）识字与写字活动能促进学生大脑发育..................................1（一）整合生活经验，激发学生的识字兴趣..................................3（二）教学形式灵活多变，激发学生的识字热情..........................5（三）寻找汉字规律，抓住汉字特点..............................................7（四）在实践中加强识字与写字训练..............................................9小结...........................................................................................................10参考文献...................................................................................................10毕业论文提纲浅谈小学低年级培养学生识字与写字能力的方法一、序论识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一，也是小学低年级语文教学的重点和难点。由于每个年级阶段的学生受年龄的局限性不同，对识字与写字能力的认知程度也不同。而教师的教学水平及方法的使用更对识字与写字能力的培养存在影响。故寻找培养学生的识字与写字能力的途径就显得尤为重要。二、本论（一）识字与写字的意义1、识字与写字活动能促进学生大脑发育2、识字与写字是小学语文教学的主要任务（二）培养小学低年级识字与写字能力的方法1、整合生活经验，激发学生的识字兴趣2、教学形式灵活多样，激发学生的识字热情3、寻找汉字规律，抓住汉字特点4、在实践中加强识字与写字训练三、结论识字与写字是语文素养的重要组成部分。在引导学生主动识字时也要正确引导学生进行写字训练，提高学生的识字与写字能力，培养学生的语文素养和人文素养，让学生有一个全面发展和终身发展的意识。识字与写字对培养学生健康高尚的审美情趣，培养基于中华名族文化积淀之上的审美心理和意识，培养对祖国语言文子的热爱之情具有不可忽视的作用。浅谈小学低年级培养学生识字与写字能力的方法12级语文教育（3）班0101120301牛文英摘要：识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一，也是小学低年级语文教学的重点和难点。由于每个阶段的学生受年龄的局限性不同，对识字与写字能力的认知程度也不同，而教师的教学水平及方法的使用更对识字与写字能力的培养存在影响。故寻找培养学生的识字与写字能力的途径就显得尤为重要。关键词：小学低年级；识字；写字；培养；方法《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出“语文课程还必须要考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力，良好的识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅有利于学生学好语文，而且对终生学习是一笔极其宝贵的财富。一、识字与写字的意义（一）识字与写字活动能促进学生大脑发育汉字承载着中华文明，殷墟发现的甲骨文显示，汉字3000多年前已经成为文字系统；西安半坡遗址显示，我们的先民在6000多年前已经开始使用某些文字。汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。她在几千年前的发展历程中以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。多项研究报告指出，中国人的智商大大超过美国人、欧洲人。其中一个重要原因，就是学习汉字对开发右脑，并促进左右脑协调活动具有独特优势，中国人在学习使用汉字、汉语时发展了自己的左右脑协调活动能力。日本川嘉教授研究证明，使用表音文字的人左脑功能损伤后产生语言障碍，而使用表意文字的人左脑功能损伤后仍可保持语言能力。因为表音文字是偏向于左脑的“单脑文字”，记忆存在于左脑中，而表意文字是与左右脑都有联系的“复脑文字”，记忆存在于左右脑相互联系的网络中。心理学研究表明，汉字的书写活动对大脑两半球均有一定的“刺激效应”，右脑尤甚。这是因为汉字字形有图像特征，书法运作的信息直接在右脑进行处理，而呈现右脑活动加强之势，称之为“书法优化激活效应”。这种“激活”，不仅表现在书写过程中，写字之后也有影响，若经常研习，有助于改善认知结构，提高认知能力。学生写字靠手指的触觉把握笔的运力，手与脑有一种天然的联系，手指的触觉灵敏度很高，管辖手指神经中枢在大脑皮层功能区域面积很大，手指经常活动，能促进大脑发展，增强脑的活动能力。写字对人脑的调节和滋育作用促进了智力的发育。（二）识字与写字是小学语文教学的主要任务依据《全日制义务教育语文课程标准》，义务教育阶段识字与写字教学总目标为：学会汉语拼音；能说普通话；认识常用3500个汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；汉语拼音的主要功能是辅助识字教学和学习普通话。不仅有总目标，还有学段目标，如1至2年级，认识常用汉字1600至1800个，其中800至1000个会写，并要求学习独立识字的能力；3至4年级，认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；5至6年级，认识汉字3000个，其中2500个会写，要有较强的独立识字能力。《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中也提出了识字与写字教学的任务。即，首先，识字写字是阅读和写作的基础，是1至2年级的教学重点。其次，识字与写字的要求应有所不同，1至2年级要多认少写。第三，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。第四，写字教学也要重视对学生写字姿势的指导。最后，增强汉语拼音教学的趣味性。二、培养小学低年级识字与写字能力的方法识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并有独立识字的能力。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？（一）整合生活经验，激发学生的识字兴趣语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以从加深学生的识字效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，可以适时引导“在生活中你看到过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜色的‘颜’，五颜六色的‘颜’也是这样写的”，那个说：“我知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。再如教学“云”时，可以让学生睁大眼睛观看天空的变化，让学生乐于发现，进而猜“忽然不见忽然见，像虎像龙又像狗。太阳出来他不怕，大风吹来他就走”这个谜语。生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句。”识字教学也可以联系课文进行识字。教学《北京》一文中，在识记“宽”这个字时，学生运用的拆字法，把“宽”拆为“宀”“艹”“见”，虽然也达到了识字的目的，但是这种识字方法过分生硬牵强，也脱离了汉字本身的意义。因此，在教学时，引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，密切联系学生的生活实际，尤为关注学生的经验世界，激发他们大脑中相似的事物，在学生的生活经验和教学内容之间搭起一座桥梁，将两者有机结合，引导学生由生活走向书本，走进汉字所描绘的美好情境中去，从而激发学生的识字热情，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。（二）教学形式灵活多变，激发学生的识字热情儿童识字需要多次重复，强化记忆这个过程虽不复杂，但往往枯燥。为了激发学生的识字能力，可以把集中识字与分散识字相结合、课内识字与课外识字相结合、小组合组与家长协助相结合、教给识字方法与自主识字方法相结合、及时巩固与定期检测相结合等。课内识字与课外识字的结合，更多的提高学生的识字量，这也是新课改所大力倡导运用的识字方式。在识字教学中要充分运用小组合作，充分发挥每个成员的智慧，要求每位同学自制一份生字卡，卡片书写要工整。在合作中充分发挥了每个学生的学习积极性，集中了学生的注意力，同时节省了时间。家长协助，主要把识字教学延伸到家庭，学生在学校的识字量大，对学生来说，只是短暂记忆，需要家长帮助复习巩固，这样更好地提高了学生的识字量，学生也不会觉得枯燥无聊，对识字也更加有信心了。小学生对字的记忆只是处于表面现状，如果不及时进行巩固，学生就会把学过的生字忘掉。如果把每天的早课拿出十分钟的时间相互提问，教师进行检查。回家后由家长进行检查，真正地让学生记住所有生字。还可以让学生进行百字认读，即把100个单字拿出来让学生认，运用所学的生字的把握。为了让学生对生字的记忆更加深刻，还可以用形象识字法，如形体表演的方法，一位老师教“身”字时，他把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：“大家看，这就是‘身’字的字形，‘身’字上边的一小撇，好像一个人的头部，中间部分是身子，身子里面是心、肺、肠、胃等器官，下面部分好像两只脚，一只脚站着，一只脚向前踢出去。”学生看看字形，又看看老师姿势，自然就更容易记作“身”字的字形，对于低年级学生来说，画图方式的记忆是最有效的。因此，可以采取字画结合的方式，让静止的生字一个个都活起来，这样学生对生字的记忆会更加牢固。低年级的学生注意力比较薄弱，容易分心。如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中，使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。识字教学中采用的游戏方式有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、找朋友、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字。检查识字效果和巩固环节可以采用开火车游戏，可以分组进行，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节。开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。再如在学习《识字1》中，在巩固阶段，出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。又如教学“心”时采用的猜谜语游戏，“一只锅子炒豆子，一颗往左跳，一颗往上跳，还有一颗往右跳”。“心”字有个卧钩，像一口锅子。教师可指导并在课堂上做好示范，激发学生识字的兴趣。谜语可以活跃课堂气氛，不仅增加了学生识字的兴趣，而且也让学生有主动识字的愿望。为了训练学生的思维能力，教师应特别重视教学环节的设计和教学节奏的调控。当老师刚说完谜语，立即就有学生举手时，教师应适当提高难度，促其潜心思考；当学生思路受阻时，教师应巧妙点拨，令其豁然开朗；当学生“自作聪明”时，教师要幽默应对，智慧点拨。设计巧妙，引导得当，学生时而山重水复，时而柳暗花明，教学过程妙趣横生。（三）寻找汉字规律，抓住汉字特点汉字的构形有其科学性，新课标在“学段目标”中指出