教育测量与评价复习题

..教育测量与评价复习题一、概念教育测量物理测量教育评价教学评价发展性评价奖惩性评价教师评价学生评价课堂教学评价档案袋评价法形成性评价总结性评价教育测量：广义的教育测量是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，做缜密的考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。狭义是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。物理测量：对象是物质实态的性质、功能或组织的测量。它们中大部分是可以被感受到的，其测量的单位一般仅根据一定空间或时间就可以确定。教育评价，是指系统地搜集和分析信息资料，根据一定的标准，运用可行的方法对教育的行为要素、过程和效果进行价值判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。教学评价：是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。发展性评价：是一种以促进被评价者发展，以被评价者为核心，以发展被评价者个体为理念的评价，该评价不与奖惩直接挂钩。奖惩性评价：以奖励和惩罚为最终目的，以管理人员为主导，主要功能是甄别和选拔。学生评价：学生评价是以学生为评价对象的教育评价，是评价者根据一定标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生进行事实判断和价值判断的活动。目的在于促进教育、教学改革和学生全面发展。教师评价:教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动，它的基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能。档案袋评价：是指通过对档案袋的制作和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋又称成长记录袋，是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它是一种将终结性评价和过程性评价结合起来对学生的学习进行全面评价的综合性评价方式。..二、简答1、举例说明什么是“教学目标的行为描述法，”并简要说明其陈述要求。3、简述生物学试题命题的原则。生物学试题命题的原则(1)考试内容以课程标准为依据。考试命题要以此为依据，不能超出课程标准要求的范围出偏题、难题、怪题，增加学生的学习负担。(2)题干精炼，题意明确。各个试题应彼此独立，不能互相干涉，以免互相提供答案线索。(3)试题覆盖面广。命题时，各个单元、各种类型的知识、各种不同目标领域的要求都要进行考查。(4)题型、题量适当。命题时，最好能够题型多样化，题目的数量必须适合于所限定的时间。(5)试题编排应符合学生心理状态。一般来说是由易到难，形成梯度。(6)编制试题同时做出标准答案和评分标准。以保证教师能够以客观一致的评分标准评阅试卷。4、简述编制成就测验（命题）的程序..5、简述提高信度（效度）的方法。（一）、信度：衡量试题可靠程度的指标，即试题反映被测者不受偶然因素影响的稳定程度。以信度系数表示，最大值为1，最小值为0.（1）增加试题的数量。通常试题数愈多，信度也愈高。因为试题数增加，可将学生以机遇方式猜题侥幸答对的影响降低；（但是，随着试题数增加，花在命题、实施评价、阅卷和统计的时间也增加。所以，试题数量多少合适，需要教师根据内容的特点、学生的能力、教师自身情况等合理安排。）（2）增大分数的分散度。分数愈分散，信度愈高。因为分数分散时，表示每一得分的差异较大，于是，测验误差对学生名次（或得分）的影响便较小。（3）试题的难度适中。就常模参照评价来说，试题太难或太容易均将导致信度降低。（4）增大试题的区分度试题区分度愈理想，信度愈大。（5）评价工具的客观性当其他条件都相同时，通常客观性评价工具所测得的结果，要比主观性评价工具所测得的结果信度高。另外，应试者的本身的动机水平、积极性以及身体疲劳程度、考场监管严谨程度等多会影响信度。（二）、效度：衡量试卷（或试题）有效程度的指标，即试题对所要考察的内容进行反映的程度。用效度系数表示，最高值为1，最低值为-1.方法：1、答题说明应明确详细，使学生不至于有任何混淆或误会。2、编题所用的词汇和句子不可艰涩深奥，以致学生无法看懂而无从下笔答题。3、语义要清楚明确，不可稍有模糊。4、编题时不可有意无意地在题目中提供任何与答题有关的线索，导致学生猜题。5、试题的数量适中，不可太少。6、试题难度应适当。7、试题应尽可能地评测重要的概念、思考过程，以及知识的理解、分析和综合，而不宜故意设置陷阱，评测一些琐碎、零星的记忆性知识。8、试题的排列次序应先易后难，以免学生花太多时间在较难的题目上，以至于时间不足而放弃一些容易的试题。9、信度是效度的必需条件，因此，效度高的评价，首先要信度要够。..10、同一试卷不可重复使用多次，否则效度会逐渐降低。6、简述撰写试卷分析报告的内容试卷分析报告，包括四个方面（1）对试卷内容的分析；（2）对学生答题情况的分析；（3）得失分原因分析；（4）建议及措施。以下展开供参考：（一）、试卷评价（对试卷内容的分析）试卷评价也称命题评价。1、试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重是多少。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面。哪些题型是考查基本知识和基本技能的。哪些内容为考察的重点，所占分值较大。2、命题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到。3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。（二）、成绩统计及分析（对学生答题情况的分析）成绩统计主要包括以下几个方面：1、一分三率统计。一分即平均分，三率即及格率、优秀率（85分以上）、低分率（40分以下）2、分数段统计。最高分、最低分各是多少。各个分数段有多少人。3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。每道题的得失分是多少或者说正确率是多少。各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。三、存在问题（得失分原因分析）1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。从一分三率可以客观看出班级学生的层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，说明平时提优不够。从最高分可以看出自己教学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一..般来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。2、从卷面情况看，可以看出学生的具体问题。通过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更多地看到学生的客观情况。四、改进措施问题找到了，就要对症下药，要制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性，要有可操作性，能够解决问题。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。7、简述教师评价（学生评价）的方法。.学生评价的方法答:（1）根据评价的价值标准不同，学生评价方法分为：相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法；（2）根据评价采用的方法不同，可划分为定量评价、定性评价；.（3）根据评价主体的不同，可划分为自我评价和他人评价。（4）最常用的学生评价方式是按照评价在课堂教学活动中的作用划分的：①诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。②形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。形成性评价所借助..的主要手段有平常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等。③总结性评价总结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。7.教师评价的方法：有很多种，这里主要介绍两种，一种是根据适用主体来分，一种是从评价结果的表现方式上来分。①根据适用主体的不同，大致可以分为以下六种：1、学生评价2、教师自评3、同行评议4、专家评价5、领导评价6、社会公众（家长）评价。②根据评价结果的表现方式上来分，可以分为以下三种。1、定量评价法即对教师工作全面量化，通过对教师工作的分析，确定各项评价指标，按一定权重分配制成量化表，定期组织评价活动。一般包括：分数解释法、等级解释法、名次解释法（一）分数解释法对评价的结果直接以分值的形式表示出来，不做任何语言描述，用评价结果所得分数与权重分比较后面得出评价结论。这种方法直观清晰，高低优劣一目了然。（二）等级解释法对评价的结果由分数转换成等级，用等级的标准对评价对象做出解释。一般可以用“优秀”“合格”“不合格”等这种评价方法能避免人们过分的纠缠在细微之处、过分关注于细小的差别，适用于一些难于细分的项目。..（三）名次解释法根据评价对象符合某种评价目标要求的程度，用自然数表示其优劣好坏的先后顺序。一般在单项评比中用这种方式。如在得出教师出勤评分以后，可根据得分的高低，排出名次顺序，从中区分优劣。2、定性评价法通过观察，座谈，调查，访谈等途径对教师教学能力，工作实绩，师德表现等方面进行解释式评价。一般包括：诊断描述解释法、原因分析解释法（一）诊断描述解释法将评价的结果以语言描述的形式做出结论，如实的反映评价对象的真是面貌，根据评价指标和标准的要求，提出成绩和问题。例如：对某教师“批改作业”的定性评价表。（二）原因分析解释法以定性分析为主，不仅描述出评价对象的现状，而且要分析出导致这一状况的原因，并提出改进的意见和措施。如，对某教师“班级工作”的定性评价表3定性和定量相结合评价法是目前进行教师评价所提倡的一种方法。使用时，应把握三个要点：一是遇到可以量化的评价指标，就采用定量评价法。如“职业道德”可用等级解释法，“教学能力”和“文化素养”可以用分数解释法。二是在关系到人的思想、情感、意志等方面的评价时，应采用定性评价。如，教师开展未成年人思想教育的效果、教育观念的转变等。..三是综合评价获得的结果，用定量和定性结合的方式对教师评价的最后结果进行认定，并划分为几个等级。三、论述1、结合教学实践请分析一下现行教师评价的主要问题。现行教师评价的问题传统的教师评价，一般是奖惩性的。但随着教育的发展，这种教师评价的弊端日益凸显，主要表现在以下几个方面：（1）评价功能单一，终结性评价占主导地位。着眼于教师过去的工作业绩和表现，通过评价给教师排队，将评价结果直接用于做出奖惩或降级、解聘等人事决定上，这是一种单纯的终结性评价。（2）评价标准单一，强调预定性。往往把评价对象置于一个共同的标准之下，用评价者认为的某一种价值观要求评价对象。（3）评价主体单一。主体多为管理者，教育行政部门、学校领导明显处于主体地位，而教师处于一种消极的被动地位。（4）评价内容片面。在内容上强调短期效应的应试类指标，忽视素质类指标。（5）评价方法简单，片面追求量化。在方法上几乎被定理、实证化所垄断，把教师的一切