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教师反思的方法三里店小学雒丽经验+反思=成长何谓反思？反思是思维的一种。何谓教师反思？教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。教师反思的内容教师教育教学观念的反思教师角色地位的反思教育教学知识内容方面的反思教育教学活动组织与开展过程的反思案例：“我要喝水”引发的教育学思考某幼儿园举行半日公开活动，小路老师上了一节“味道”的探索型主题活动课。活动课是这样进行的：先由幼儿自己去尝尝活动室四周摆放的食品、调料、水果的味道。气氛很活跃。其中幼儿感受最深的是辣味，有的因太辣而跺脚，有的因不小心用沾了辣椒粉的手揉了眼睛二哭起来。之后，幼儿纷纷集中在老师周围，交流起自己的感受和体验，活动进行到这里既热闹又顺利。可突然，兵兵叫了一声:“我感到太辣了，我要喝水！”此时，不少幼儿争相叫喊：“我要喝水！”“我也要喝水！”场面顿时很混乱。路老师进退两难，不知如何是好。最后，小路老师以商量的口吻希望孩子们能在活动结束后再去喝水。事情并没有结束。第二天，幼儿园就“该不该让孩子喝水”这个问题进行了一次讨论。教师反思的特征：1、实践性2、针对性3、反省性4、时效性5、过程性6、内隐性7、批判性8、顿悟性教师反思的原则继承性原则自省性原则对比性原则教师反思的作用：（一）提高教育教学水平（二）解决教育实际问题（三）改进职业生存方式（四）促进学生身心发展影响教师反思的因素观念滞后缺少培训方法不当教师反思的方法（一）教育日志教育日志的含义：教育日志是教师将自己教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。教师反思的方法（一）教育日志教育日志的类别：1、跟踪式教育日志2、专题式教育日志3、随笔式教育日志4、网络教育日志教师反思的方法（一）教育日志教育日志的撰写：1、要注意读书、勤于思考2、要重视日常观察、及时记录、持之以恒3、描述性的记录与解释性的记录相结合4、要做到总结经验与检讨失误相结合5、要善于交流与研讨教师反思的方法（二）教育案例教育案例的含义：教育案例就是对一个真实的教育活动情境的描述，其中包括有明显的教育疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题的解决方法。教师反思的方法（二）教育案例教育案例的基本要素:案例背景+案例事件+案例事件的分析与反思教师反思的方法（二）教育案例教育案例撰写的一般原则：1、亲历性原则2、典型性原则3、复杂性原则4、形象性原则教师反思的方法（二）教育案例教育案例撰写流程撰写人员步骤当事人开发和撰写案例非当事人开发和撰写案例准备阶段教育教学反思选择案例采集点采集阶段回忆教育教学过程、与有关人员座谈、查阅相关资料教育教学活动观察记录、与有关人员座谈、查阅相关资料分析阶段汇总案例素材，进行讨论分析、确定案例主题汇总案例素材，进行讨论分析、确定案例主题撰写阶段（一）撰写案例初稿撰写案例初稿反馈阶段初稿讨论；专家指导初稿讨论，征询案例当时人意见撰写阶段（二）根据反馈意见进行修改根据反馈意见进行修改反馈阶段专家指导征询案例当事人意见定稿阶段完成案例的撰写完成案例的撰写教师反思的方法（三）教育叙事教育叙事的含义：教育叙事是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。教师反思的方法（三）教育叙事教育叙事的特征：1、教育叙事研究所叙述的内容是已过去的教育事件，而不是对未来的展望。2、叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。3、教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。4、教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。教师反思的方法（三）教育叙事教育叙事撰写的注意事项：1、多向收集资料2、把握事件主线3、注重事件细节4、关注事件的分析阐释教师反思的方法（四）教后记教后记指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行的批判性思考，踏实教师反思的有一种形式，是属于行为后的一种反思。教师反思的方法（四）教后记教后记的内容：1、课堂上发生的一些事件的记述与分析2、课堂教学环境的记述与分析3、记述课堂教学的体会与感悟4、技术别人的评价5、记述教学中的生成性问题及解决过程6、记述学生的行为7、对一堂课的整体进行记述与分析教师反思的方法（四）教后记教后记撰写的注意事项:1、以新课程改革的理念为依据2、要注意及时进行反思3、要善于在观摩中学习与提高4、要有自我诘难、积极改进的勇气和习惯5、主动邀请专家指导6、采用纵向和横向比较法进行反思7、要有对今后教学改进的思考与行动方案一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆反心理和对抗意识。在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。二、榜样法列宁说：榜样力量是无穷的。利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。它的功效比枯燥地说教、严厉地责骂要强百倍。革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人好事，都是丰富的榜样资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，学生既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。三、发现法对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为“不可雕的朽木”，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师冷战到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。四、幽默法批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“如果桌子会说话，它会怎样呢？”此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。五、自查法自查过程是学生对自己的思想行为进行认识与评价自我教育过程。当学生做了错事后，老师应克制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让学生自己说出做了什么错事？为什么错？有什么危害与影响？应该怎么做？这样通过启迪，达到晓之以理、自查自纠的目的。六、舆论法对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析、融入批评，对不良现象形成一种纠风的无形力量，收到“讲正气、树良风、改坏习”的正面效应。就形式而言，可通过班队会、晨会、黑板报，有针对性地发挥舆论的功能。中低年级可开展“这件事对吗？”、“谁对谁错？”等说说议议活动。高年级可开展“为什么他错了？”“小事不小”、“这件事的是与非”等小评论活动。这样，就在不同层次上提高了学生的分析与识别能力，批评了歪风与邪气。七、调查法在上课的时候，一个学生上课又迟到了，上课的教师想狠狠地批评那个学生，但忍住了，继续讲课。下课后，教师想问个究竟。通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。老师关心地询问了病情并引导学生科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。八、缓冲法热问题冷处理，在批评教育中，可谓缓冲法。它最适用于激动型或暴躁型的学生。师生双方或一方在气头上的时候，切忌“高温作业”，最好要“忍”，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到“软着陆”的教育效果。“顶牛”、“闹翻”、“对峙”的现象，在批评教育中是时有发生的。这时，缓冲是良药妙法。不然，对抗升级，甚至体罚，必将出现难以收拾的局面。九、保密法对一些错误性质严重，诸如偷摸行为，但属于初犯，认错态度又很好的学生，我们要从爱护学生的角度，照顾自尊心，不使其无地自容，丧失改过进取的勇气，可将其“污点”作为隐私，予以保密，不背黑锅、不负包袱。但是，批评教育要严厉，不能不痛不痒，要触及灵魂、引以为鉴，终生难忘。十、暗示法教师在课堂及其他活动场所中，可通过教师的眼色、神情、手势，提醒学生的不良言行。在暗示中，让学生心领神会，接受批评，纠正自己的过错。这样就可以达到“无声胜有声”的目的。