搜索
论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用摘要：随着21世纪人类社会进入了信息化的新时代，知识经济逐渐成为未来社会的经济基础，各国间科学技术经济实力、综合国力等的竞争日益加剧，而远程教育在各国终身教育体系中，在全球化的国际教育大格局中都占有重要的战略地位。远程教育为我国实现现代化和工业化做好人才准备做出了贡献，并将为推动我国进入信息和学习社会，推进知识经济的发展继续发挥积极作用。信息技术革命对人类社会的影响是广泛而深远的，最重要的核心知识和人才资源，第三产业尤其是信息知识产业将处于主导地位。正是在这个意义的基础上，在信息社会被称为学习社会条件下，教育和学习成为第三产业和信息知识产业中的重要产业部门。将人力资源转化为人才资源，教育和培养高质量的能灵活适应信息社会变化和发展的大量专业人才和整个就业大军。而当今国际社会认为解决全球化和竞争带来的权力分散、政府失控和政治动荡，就业危机等等问题的出路将在教育和培训控制中找到。换个角度讲，教育被期待来帮助解决社会的一系列大问题。教育在各国社会经济发展和国家建设中占有高度的优先发展地位，为了提供数量充足的、受过良好教育的。有高度技能和很强开创精神的劳动大军，也是为了培养高度有道德和民族文化价值观念的责任感得国民。20世纪末，世界信息技术的飞速发展，推动着整个教育包括远程教育领域的变革。而终身教育作为一种国际性的教育思潮和理念，已经从最初的理论形式逐渐转变到现在的实践形态。构建终身教育体系，建设学习型社会，一方面需要体制和机制的变革并完善，另一方面需要途径和手段的创新。远程教育作为一种新的教育形式，是构建终身教育体系的主要手段，也是学习型社会人们终身学习的首选形式。远程教育以其独特的优势，将在继续教育、终身教育体系中扮演重要的角色，并进而在社会、政治、组织和个体层面上发挥重要的作用。关键词：社会发展远程教育继续教育终身教育（一）远程教育的发展与进步80年代中期以来，随着信息技术的飞速发展与应用，远程教育的发展进入了一个令人振奋的历史时期。20世纪以来直到末期，远程教育随着信息技术的飞速发展踏上了一个变化多样并深远影响教育界的教育新历程。我国1994年正式接入Internet，网络建设也进入了大规模的发展阶段，中国科技网、中国教育网和科研计算机网、金桥网和公用互联网四大主干网络陆续建成并联通，广播电视、卫星等基础设施的建设也相当完善。同样是借鉴国外远程教育发展的经验，适应国内社会各界对远程教育的巨大需求，而且普通高等学校的介入和发展远程教育势在必行。至今为止，亚洲开放大学协会给远程教育的定义是：“远程教育是指学生和老师、学生与教育组织之间采用多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。”这里的多媒体是广义的，包含了多种教学媒体，就多媒体。这一定义从1987年确立沿用至今。从本质上讲，远程教育是为那些因种种原因无法接受常规的校园面授教育的人们创立的一种新的教育形式。因此，远程教育也可以说是利用技术媒体克服人际间距离障碍的一类教育形式总称。国际著名的远程教育专家德斯蒙德·基更曾经指出：“远程教育是各国政府在21世纪为国民提供终身学习的第一选择，也是21世纪为国民进行终身学习的首选形式。”很显然，一个没有远程教育的国家，是难以建立起继续学习甚至终身教育体系和学习型社会的。随着社会的发展需要，作为终身教育系和学习型社会崭新途径和创新形式，远程教育的发展空间将从学历教育扩展到全民终身教育，角色空间将从办学者拓展为教育服务者、活动空间将从学校教育延伸到社会教育，这也成为了远程教育的发展趋势和历史使命。远程教育作为继续教育、终身教育体系和学习型社会的有效载体、服务平台和重要支撑，将在建设社会主义和谐社会。建设人力资源强国、形成中国特色的终身以及继续教育体系、构建全民学习、终身学习的学习型社会、促进教育公平和社会公平等方面发挥越来越重要的作用。在世界信息技术发展以来，远程教育遍布世界各地，满足了不同从层次接受教育。在大学，远程教育为更多的工作者、学生创造了接受高等教育的机会；在公司远程教育可用于员工的技能培训，使他们适应技术的进步；对于个人，通过远程教育接受职业技能培训，可为自己创造更多的就业机会；对于政府，利用远程教育的在线师资培训，可提高传统中小学的教学质量；而对于边远地区，远程教育解决了受教育难的问题。远程教育以其特有的开放新和灵活性，借助现代通信技术的发展，更是广受世界各国政府和教育组织的重视，被看作是建设继续学习和终身学习的体系的一个重要手段。正如德斯蒙德·基更在1998年上海远程开放教育国际研讨会上所说的：“构成远程教育是终身学习第一选择的这些特征是远程教育的内在特征。因此，100年来具有终身学习特征的远程教育也是21世纪进行终身教育的最佳候选者。”（二）构建继续、终身教育体系发展远程教育从上世纪70年代开始，联合国教科文组织开始大力倡导终身教育并开展了一系列活动，使终身教育的思潮席卷全世界，促进了终身教育思想从理论向实践发展。保罗·朗格朗的“概念”、富尔的“基本原理”、戴维的“理念”以及对“终身教育”理论与实践的倡导，在全世界范围内得到广泛传播并引起强烈的反响。继续教育是终身教育的一个重要组成部分，是实现终身教育的重要途径，而终身教育目标的确立是学习型社会的基本要求。现代社会教育已不再是人的一生某一阶段的事情，而是终身的事情，破除“一次教育”一劳永逸的思维，变阶段性教育为终身教育已是当今世界的一种必然。终身教育的概念是在继续教育发展的基础上提出的。尽管终身教育概念是界定有不同的理论观点。但终身教育概念的核心是从时间维度出发进行的界定，即是指贯穿人的一生的教育形态，是一种从摇篮到坟墓的教育，终身教育概念具有两个本质性的特征：一是从终身教育的外延角度看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从终身教育的内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，她更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态的内在教育过程。在此意义上说，终身教育具有极大的包容特性。而继续教育是终身教育发展过程中的一个重要的、不可分割的组成部分，继续教育是实现终身教育的重要途径。在人类历史上，人的全面发展是人类始终追求的目标，而人的全面发展中最为深刻的内涵就是人的“个性”与“自由”的充分发展。继续教育是实现这一目标的重要途径，因为继续教育的落脚点是实现个性化服务。而个性化服务的突出特点就是根据受教育主体的需要，即根据爱教育主体自己的特点和兴趣选择自己所需要的教育。继续教育的个性化服务还是受教育主体实现人力资本增值的重要途径。所谓人力资本，就是指人们能过“投资”行为（如花钱接受教育或培训、增加营养等）获得的知识、技能和健康等附着于人体上的一种特殊的、可以为拥有它的人带来更多利润的资本。教育是形成人力资本的关键，学校教育完成了人力资本的积累过程，而继续教育的个性化服务则是实现人力资本的增值重要途径。因为继续教育可以使受教育者通过继续教育更新老化的知识和知识结构，及时掌握新的知识和技能；帮助受教育者弥补自身知识结构中的缺憾，使之趋于合理，实现人力资本的增值，并最终为自身带来最大化的利润。如今，它已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的教育理念和思想，成为越来越多的国家和地区教育改革、发展和社会管理的基本理念与指导原则，终身教育理论也由最早的“思潮”、“理念”形态转变到现在的“实践”、“运动”形态。终身教育论随着实践的发展而不断变化并不断深化，而得到日益完善。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的，他是知识经济时代背景下的构建终身教育体系的主要手段，也是学习型社会人们终身学习的首选形式。一般认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育是对传统教育的巨大变革，作为终身教育体系中的重要组成部分，在构建终身教育依稀中扮演着重要角色，已经越来越受到政府和社会的重视（三）远程教育在构建继续、终身教育体系中的功能与作用远程教育以其独特的优势，将在继续、终身教育体系中扮演着重要的角色——载体，全民学习的服务平台，学习型社会的重要支撑，进而成为平民进步的阶梯、教育公平的砝码、阶层和谐的途径，社会成员自我学习的加油站。随着信息技术的不断发展，远程教育将成为成员提高素质的平台、增进职业能力的平台。提高生活质量的的平台和服务终身的平台，从而使“人人学习、时时学习、处处学习”的美好理想和共同愿景逐步变成现实。远程教育信息化的组织实施、使信息生产、传播和应用日新月异的高速发展。教育科学、心理科学和信息科学技术综合和相互渗透，已经成为教育发展和改革的强大动力；传统校园面授教与学的模式正在酝酿重大突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。无论是社会、政府、组织甚至个体都渗透着远程教育对终身学习的影响。在学习社会中，教育既是个人的生活特征又是社会生活的特征。远程教育利用自身优势，可以在社会上下营造一种全民学习到终身学习的浓厚氛围，为学习者终身学习提供便利的条件与设施，然共度哦的人尤其是无法到校园内学习的人接受各种各样的教育。远程教育将不仅在教会人们学会谋生发挥作用，而且在学会乐生上发挥重要作用，它可以让人们更好的享受学习所带来的乐趣，进而改变人们的学习生活方式。从政治层面上出发来看远程教育，它是实现教育公平的重要途径。在构建社会主义和谐社会的进程中，教育公平已成为体现社会公平的基础性公平。在现实情况中，享有平等的受教育权是全社会所渴望的。终身教育从一开始就蕴含着一个核心理念，即人文关怀和人文情结。保罗·朗格朗提出的“终身教育”是建立在教育的民主化、普及化的理想之上，主张把平等的教育机会给予每一个人以及人生的每一个阶段。构建终身教育体系和学习型社会的目标也是要创设一种公平、民主的教育环境,最终实现人人学有其校、人人学有所得的平等、民主的教育。以现代信息技术为基础的远程教育所具有的开放性，摆脱了求学障碍，改变了传统的教育理念，突破了传统教学方式和时空的束缚，将为每一个学习者获取知识提供最大化的学习权利和机会，有效促进了教育的普及和公平，成为实现教育公平的重要途径。在组织层面上，远程教育为学习者学习提供全方位的支持服务体系。现代远程教育以其独特的教学设计、多媒体教学以及虚拟校园提供的多种媒体资源，还有畅通的教学信息传输与反馈通道、丰富的教学信息资源等，为学习者学习提供全方位的支持服务体系，使学习者的学习服务更加体贴周到、学习渠道更加畅通、学习环境更加温馨，从而最大化地分享社会优质学习资源。同时，远程教育的教育资源、教育对象、教育过程、教育时空的开放，可以满足社会不同层次不同需求学习者的需要，使社会时时有学习之机、人人有学习之所。它满足了学习型社会的基本要求：在一个比较完善的现代教育体系中，为每一个社会成员提供“人人需要学什么，随时随地都可以学到”的教育机会，即在任何时候、任何地点都可以学习，都能找到适合自己的教育内容与教育方式。从而使“不是选择合适教育的人，而是提供合适人的教育”的现代教育理念得到实现。在个体层面上，远程教育为学习者自主学习奠定了基础。在学习型社会中，“学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育”，即以“学习者为中心”取代“以教师为中心”。现代远程教育以建构主义学习理论为基础，以“学生自主学习为主，教师辅导为辅”为教学模式，以交互式、自选式学习取代灌输式讲授的传统教学，使传统教育文化中的“教”与“学”发生了根本性变化。远程教育在世界各国教育扩大、加强和加速的发展的同时正在发生不断的变革，影响着社会、政府组织和个体的终身教育体系建设。世界开放与远程教育正在经历一个重要时刻，在世界之交也是新千纪来临时承担着最富挑战性的使命：进一步大力发展这种新兴教育和学习模式，来促进继续、终身教育体系的建设。参考文献：丁新《远程学习方法与技术》，华南理工大学出版社丁富兴《远程教育研究》，首都师范大学出版社张远伟《远程教育研究方法》，高等教育出版