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桐梓县楚米中学教师继续教育学科培训讲稿：之三、英语桐梓县楚米中学教师继续教育英语学科培训讲稿楚米中学教导处2011.10桐梓县楚米中学教师继续教育学科培训讲稿：之三、英语课题：初中英语教学策略第一课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语教学策略1教学策略定义：是为了一种为了达到某一目标所制定的行为原则和行为规划叫策略2教学策略的五种解释①教学方法观：②教学观念观③教学决策观④教学行为观⑤教学程序观3教学策略的内容和结构（1）宏观---中观---微观根据教学策略所针对的任务，可以将教学策略分为：①宏观教学策略；②中观教学策略；③微观教学策略（2）单----整体①单一教学策略所谓单一教学策略，就是指针对单一教学任务、教学要素或者教学过程的教学策略，主要指听力教学策略、阅读教学策略、口语交际教学策略、写作教学策略、词汇教学策略、语法教学策略等，除此之外，文化教学策略、策略教学和评价教学策略同样也属于但以教学策略的范畴。根据教学策略所包含的具体内容分为单一教学策略和整体教学策略②整体教学策略所谓整体教学策略，是指以某种特定的教学要素为核心，整合其他要素形成的一体化教学策略，通常涵盖教学过程的各个环节，由整体谋划和具体措施构成，经过反复使用和不断完善，整体教学策略逐渐固定下来成为一种教学模式。（3）通用---具体根据策略所涉及的范围，教学策略可以分为通用教学策略和具体性教学策略。4教学策略与教学方法的区别（1）有些学者倾向于把教学策略等同于教学方法；（2）教学方法是相对固定不变的，教学策略则是需要根据执行的具体情况。灵活调整的，也包括对教学方法的调整。（3）全身反应法就是一种教学策略课题：教学策略与有效教学第二课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：教学策略与有效教学1什么②是有效教学？体现为三种价值取向：①目标取向；②技能取向；③成就取向从目标取向的角度出发，有效教学是教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。技能去爱那个对有效教学的界定更多地不是看教学目标的达成情况，而是关注教学的复杂性以及为达到有效教学教师必须具备的教学技能③2有效教学的判断标准评价有效教学的标准应该包括三个方面：①教学效果②教学效率③教学效益所谓教学效果指是否达成了预期的教学目标。如果初中阶段的教学达成了《英语课程标准》提出的知识、技能、学习策略、情感态度以及文化意识方面的目标要求，那么初中英语教学就可以说取得了预期的效果所谓教学效率即有效效率即以单位时间内效果最大比为目标，教学的时间投入必须与教学效果之间是否成正比所谓教学效益包含两个方面：一是教学效果本身与社会的需求以及学生各人之间是否吻合；二是教学的其它投入与教学效果之间的关系。3教学策略与有效教学的关系①有效教学是教学策略使用的目标②有效教学要求教师教学必须具备策略性③教学策略是有效教学的保证教学策略是有效教学的保证，没有宏观的规划策略，就不能设置科学的总体教学目标和阶段教学目标；没有听、说、读、写技能教学策略，就不能保证利用最少的教学资源，在最短的教学时间内培养学生应有的能力；没有组织策略，就难以保障有效教学的开展。4初中英语教学策略的内容与结构①宏观规划策略宏观规划策略包括初中阶段的总体教学规划策略、学期教学策略和课堂教学设计策略，涉及学期以及单元教学目标的制定、资源利用、教学设计和评价。②单项教学策略初中英语教学测绿了中的单项教学策略，主要包括知识教学策略和技能教学测绿了，其中知识教学策略和语法教学策略，技能教学策略指追听力教学策略、阅读教学策略和写作教学策略。③通用教学策略通用教学策略适用于各种单项教学的教学策略。初中英语教学要素第三课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语教学要素1教学要素（1）课程要素任何课程都包含四个要素：教材、教师、学生和环境（2）教学要求素教学要素是指英语教学所包含的主要内容，主要有教学目标、教学内容、教学方法和教学资源。教学目标包括初中阶段教学总体目标、学期英语教学目标、单元学习目标和课堂教学目标，甚至包括某一活动的目标。根据《英语课程标准》，初中云南关于阶段的英语教学目标涉及五方面的内容：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识，而教学内容自然也就包含这五个方面的内容，教学方法即包括交际教学、任务教学、情景教学等教学方式。（3）教学过程教学过程指为了达到教学目标所实施的教学行为，主要由教学设计、教学实施、教学评价三部分组成。教学过程是对教学设计的实施，而教学评价即包括形成性评价又包括终极性评价。（4）教学模式初中阶段的教学模式和教学方法很多，但是并不是所有的教学模式和方法都是用于所有学习群体，都可以服务所有的教学目标。老师有必要来了解各种教学模式和方法的操作和功能，以便根据具体的教学要求选择适当的教学方式。（5）学习理论2要素分析（1）教学资源分析课程中教学资源的分析主要是分析教材内容和包含的方法是否适合。（2）教学目标分析教学目标分析指分析单元学习内容所包含的教学目标与《课程标准》中规定的目标是否一致，教学目标与学生当下语言水平之间的关系，教学目标中目标的认知层次以及哪些阶段性目标，哪些应该是终极目标（3）教学方法分析（4）学习者分析（二）初中英语课程的目标与任务1语言教学的目标与任务英语的教学任务应该包括：（1）获取知识、理解知识、应用知识的能力（2）培养听、说、读、写语言技能，使学生能够运用语言和策略传达信息、表达情感、实施交际、解决问题、完成任务等（3）培养情感态度和文化意识初中英语学习者的分析第四课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语学习者的分析一初中学生的认知特点初中阶段学生的年龄一般都在12---15岁之间，按照皮亚杰的认知发展理论，正处于“形式运算阶段“。（1）运用假设的能力有了很大的发展（2）逻辑推理能力开始具备，到了初三时更加明显化（3）思维的创造性和批判性日益明显二学生的多元技能根据加纳德的研究人一般具有八种智能：①语言智能；②数学逻辑智能；③空间智能；④音乐智能⑤身体运动智能；⑥人际关系智能；⑦自我认识智能；⑧自然智能三学生的学习风格学习风格指学习者注意、处理、内化以及记忆新的、困难的理论信息的方法，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式。四初中生的学习动机（1）内部动机：一般指学习的动力源自学习者本身，源自学习者对英语学习的热情和喜爱。（2）外部动机：指学习的动力源自外部的奖惩。外部动机多为工具性动机，比如为了升学、满足父母的愿望、为了移居国外等原因学习时，其学习动机可以成为融合性动机或者内部动机。五根据情感学习的观点，教学应该注意（1）激发学习动机，它是首要的目标之一（2）让学生体验成功；（3）提供正面强化初中英语教学模式第五课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语教学模式一情景教学模式（1）情景教学的基本理念情景教学是指创设含有真实事件或者真实问题的情景，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学中的事件或者问题基于现实的真实任务，与生活密切相关。（2）情景教学的操作一般来说情景教学由五个阶段组成：即创设情景、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。对于七年级的学生，独立研究的能力还不够强，学习内容相对简单，不需要学生检索信息，分析问题、协商讨论解决方案，可以采用以下的操作程序：a情境创设；情景导入阶段，老师可以通过呈现实物、图片、幻灯、投影、视频、动画等创设情景，然后提出问题。对初中英语而言，基于问题的情景可以是：（1）呈现一个迷路的孩子，让学生为其指路；（2）呈现超市的场景，让学生买东西；（3）呈现一个野餐的场景，让学生通过询问准备食品；（4）呈现一个老人在路上昏倒的情景，让学生受应该怎么办；（5）呈现一个小区被盗的情景，让学生帮准寻找小偷。b情景训练；c情景运用对于八九年级的学生则可以采用以下的操作顺序：a创设语境；b确定问题;c协作学习；d效果评价二支架教学（1）支架教学的基本理念支架教学实在维果茨基最近发展区理论假设的基础上发展起来的。（2）支架教学的操作支架教学的操作一般情况下由五个步骤组成：进入情景、搭建支架、独立探索、协作学习和效果评价（3）全身反应法及其基本理念（4）任务教学（5）自然教学法及其基本理念（6）自然教学的教学原则a需求定向；b形式与意义的结合；c在做中学；d多元刺激e多元输出；f多元结合课堂必须能够做到以下结果结合：①动静结合②多元感官结合③多种形式训练结合④多种刺激结合⑤多种产出结合⑥多种组织形式结合⑦多种反馈方式结合（7）自然教学法的课堂活动设计词汇教学规划第六课时时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：词汇教学规划1词汇教学的内涵所谓词汇教学是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。2词汇教学的目标：①知识目标：知识表现为再认，主要指砍刀单词时能够回忆起相关的信息。如单词的意义、用法、词汇信息和学习策略等。②领会目标：单词的意义不是独立存在的，在不同的上下文中，意义会有不同的变化，尤其是一些短语，意义表达不是词语单词的简单组合。③运用目标：运用目标同样包括策略的运用，要求教学能够帮助学生运用已学策略学习新的单词、记忆新的单词、运用新的单词。3词汇教学的内容：①词义②用法③词汇信息④词汇学习策略4词汇教学的规划a词汇教学目标规划b词汇教学内容规划c词汇教学方式规划d词汇教学评价规划5词汇教学原则①语境化②调动多种感官③语块化④组块无限化⑤兴趣激发⑥策略原则6词汇教学目标设计词汇教学目标程序设计：（1）分析教学内容（2）区分已学内容与新授内容，分析欲授内容在整个学期教学中的位置，在整个初中阶段教学中的位置，从而帮助确定教学目标是理解还是应用；（3）根据话题和技能要求确定核心词汇7词汇教学目标设计方法（1）学生本位法：指要从学生的角度出发描述学习目标，而不是从教师的角度出发，不宜采用“培养”“激发”“训练”等方式（2）行为表达法：指的是目标的描述要采用可观察的行为动词表达，不要简单的使用“理解”“掌握”等词汇（3）词汇分类法（4）功能参照法：指词汇教学目标的设计要考虑到词汇教学与技能教学之间的关系，侧重词汇的语用和功能，而不是词汇信息和结构（5）话题参照法：指词汇目标的选择最好与单元话题、单元任务相一致，而不是材料出现的所有单词都训练。（6）多元结合：英语课堂必须能够做到以下几个结合：①多元感官结合；②多种训练形式结合；③多种刺激相结合；④动静结合；⑤多种组织形式相结合⑥多种反馈方式结合第七课时：词汇教学规划时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：词汇教学规划一课堂词汇教学过程设计（1）词汇教学的基本过程：①词汇的呈现：是指通过某种教学活动使学生能够理解词汇的基本信息、意义、用法以及学习策略等。②词汇训练训练：一般是在呈现之后，表现为词汇的反复使用，其目的是帮助学生掌握单词的发音、拼写以及用法。③词汇应用：应用一般在训练之后，但是同样可以出现在训练之前，基于行为主义学习理论的教学设计通常是在训练之后④词汇评价：指对学生词汇理解或者应用能力的评价，理解可以是听力理解，也可以是阅读理解，应用则表现为口头表达和笔头表达。（2）词汇教学过程设计方法①目标参照法②认知发展取向发展法③需求定向法（3）词汇活动设计的基本方法①目标取向法：②词汇本位法：指根据词汇不同的特点设计活动。③技能协调法：指设计词汇教学活动时应该分析词汇在技能发展中的作用。④调节法：指单元词汇学习活动和课堂词汇活动必须具有变化性⑤过程法：指在设计词汇活动时必须设计活动的组织过程。⑥多元智能取向法：活动的设计必须考虑到学生的多元智能，不能只是设计语言类词汇活动，还必须设计适应音乐智能、数理逻辑智能、身体动觉智能等各种各样的学习活动。⑦认知风格取向法⑧动机取向法：指活动设计必须能够激发学生的兴趣，激励学生参与。⑨策略渗透法：指词汇教学应该能够培养学生的策略意识。第八课时：初中英语语法教学时间：地点：办公室主讲人：令狐晓霞内容：初中英语语法教学一语法内涵：语法是语音的骨髓，是造句机器，语法学