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1．教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期初创、发展、成熟、完善。3．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。5．教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。6．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材、课程。7．学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为群体差异，二为个体差异。8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。9．教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。10．学习过程是教育心理学研究的核心内容。11学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。12影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为学习准备，其中纵向指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分自我认识、自我体验、自我监控。16．智力的差异包括个体差异和群体差异。17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。18．依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类。19．IQ是指智商，它有两种确定方法斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。20．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，其学习内容大致可分为三个方面知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。24．我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。25．布鲁纳认为学习的实质是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。27．奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为接受学习与发现学习；根据学习进行的方式把学习分为机械学习与意义学习。28．接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。29．奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。31．接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。32．建构主义是当代学习理论的一场革命。33．在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有了建构的思想，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。34．建构主义学习理论认为学习是个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为学习需要，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的内驱力。36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是学习期待，就其作用来说，它就是学习的诱因。38．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做诱因。39．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。40．马斯洛认为人的基本需要有五种生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。41．自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。42．在学习活动中，自我实现是一种主要的学习动机。43．成败归因理论把归因分为三个维度内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。44．学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。45．符号学习的主要内容是词汇学习。46．知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。47．下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。48．上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。49．知识学习的过程包括知识的知识获得、知识保持和知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。50．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际的教学过程中，★主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。51．概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。52．现代认知心理学将人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。53．技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，它具有如下几个基本特点技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。54．操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。55.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能；根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。56．一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。