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目录摘要................................................................1引言................................................................21互动教学法的内涵及意义............................................21.1内涵.........................................................21.2意义.........................................................21.2.1发挥学生的主体性.......................................21.2.2推进新课程的全面实施...................................22传统的英语教学模式存在的弊端......................................33制约课堂互动的因素................................................33.1教师的教育观念及教学方法.....................................33.2大班制制约着课堂互动.........................................34实施互动教学法的原则及方法........................................34.1实施原则.....................................................34.1.1全面性、多维互动原则...................................34.1.2教师主导性与学生主动性相结合原则.......................44.1.3“交流—互动原则”......................................44.1.4动态性原则.............................................44.1.5民主性原则.............................................44.2构建互动教学法的方法.........................................54.2.1激发互动教学法.........................................54.2.2制造互动的氛围........................................55在互动教学过程中应注意的几个问题..................................55.1制定明确的学习目标...........................................55.2教学重点应从“教”转为“辅”.................................5参考文献............................................................61英语教学中的课堂互动外国语学院10级商务英语一班杨新坡指导教师：朱晓红摘要随着社会和科技的不断进步，社会对教师的专业素养及教学方法的改进提出了新的要求，教育制度也在随之发生改变。在当前形势下，构建有效的教学课堂迫在眉睫。本文根据新课程改革的要求，提出了在课堂上灵活运用互动教学法的英语教学方法，分析了传统教学存在的弊端及制约课堂互动教学的因素，阐述了互动教学法实施的意义，原则及方法，并在此基础上提出了在教学过程中应注意的问题。教师应注重培养学生的创新精神和独立思考问题的能力，充分调动学生的学习积极性，使学生的听说读写全面发展。关键词:英语教学、课堂互动、互动教学法、原则及方法2引言在二十世纪八十年代，英语已成为我国初高中的必修课。随着中国加入世界贸易组织，英语在实际生活中的应用占有更重要的比重，尤其是在当今科技和经济不断发展进步的大背景下，人与人之间的沟通越来越频繁，对于英语的学习也成为学生学习的主要部分。基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识，学生听课和记笔记为主，这在很大程度上制约了学生的全面发展。为了能够更好地适应时代的发展，作为21世纪的新型教师，我们必须跳出传统的教学模式，提高自身修养，改进教学方法，努力贯彻新课程改革提出的新要求，构建英语课堂的互动教学模式。1互动教学法的内涵及意义针对我国教育教学的现状，为了更好更快的适应科技的发展，新课程改革明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力1.1内涵“互动”一词在《中国大百科全书•社会学》是这样定义的：“互动首先是一个过程，是一个自我互动、人际互动和社会互动三个阶段所组成的过程”。美国旧金山大学语言学院院长H•Douglas•Brown(1994)提出了互动教学法的含义。他认为，互动式教学法就是在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动式教学为主动参与式教学的动态过程，其中包括教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动还有与教学环境之间的互动，是一种立体式的多向互动。互动教学法强调：在语言类教学过程中，一方面要遵循语言学习和教学理论的指导，另一方面教师要根据自身所具备的素质、学习者的个体差异和教学内容，采用不同的教学方法，给学生创3设出一种轻松、自由、愉快的学习环境，激发学生的积极性和对学习的兴趣，充分培养学生的语言能力。互动理论认为，互动教学即通过课堂上师生互相影响、互相作用，通过交流与协作、探索与实践，构建相应知识框架，促进学生良好英语技能的形成和发展，激发学生提高语言实际应用能力的兴趣。1.2意义1.2.1发挥学生的主体性在教学过程中，应把学生置于主体地位，而互动式英语教学法是发挥学生主体性的最佳教学方式。首先，互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会学知识，在参与中完成学习任务。例如在讲授新知识时，教师可以设计一个自由讨论的环节进行导入，通过分析讨论的结果，引入需要掌握的学习重点。其次，学生通过师生互动、生生互动等方式，能够更有效的掌握知识，加强对知识的运用。1.2.2推进新课程的全面实施课程改革成败的关键在于教师，教师的关键在其教学行为的真正改变。互动式教学使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，都能使课堂气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教师与学生发挥出最佳状态，促使教学行为发生真正的改变。2传统的英语教学模式存在的弊端众所周知，在这个信息技术飞速发展的时代，人与人之间的沟通变得极其重要，而语言的学习是为了更好地交流。我国传统的英语教学模式一般遵循“生词—课文—语法—练习”的教学程序。在此种教学程序下，学生能打好比较扎实的语言基础，但是一旦涉及与人的交流，学生就无法将所学知识运用的实践中，甚至有很多学生学了七八年英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。曾有一份资料显示，中国留学生的英语水平在52个国家中排名第48位，还有一些援外学生非常怕接电话，怕参加谈论会。这都是由于我们采用的是重视学生语法知识的培养而忽视学生的表达能力所造成的，培养出来的是“哑巴英语”，浪费了大量的时间，收到的效果却微乎其微。同时，在传统教学中，长期以来实施的都是“以教师为主”的教学原则，而忽4视学生的主体作用。由于把老师认真备课、讲课内容丰富作为教学好坏的衡量标准，因此许多教师在课堂上都无法摆脱这种标准的束缚，从而导致讲解占去了课堂的大部分时间，学生的实践机会少，从而使学生成为知识的被动接受者。我们必须认识到，英语学习的主要任务是“学与用”而不是“教与授”。3制约课堂互动的因素3.1教师的教育观念及教学方法前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考”。多年来，主导和控制我国中小学课堂教学的是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，违背了新课改“以人为本”的教学理念。课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。3.2大班制制约着课堂互动制约英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过大。在初高中阶段，一个班级的学生人数通常达到60-70人。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。4实施互动教学法的原则及方法4.1实施原则4.1.1全面性、多维互动原则对英语教育教学有着丰富经验和研究的夏谷鸣特别强调在英语课堂中互动教学模式的重要性。他认为：“信息的走向应该是多维的：从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等等”。张昌武也指出：“教师在组织课堂教学时，要尽可能的让全班学生5或多数学生参与，不能只有几个学生参与而大部分学生当观众，否则课堂效率太低，也不能使全班学生都得到锻炼。”我们要做到以学生和教学活动为中心，树立民主、平等的师生观，实现教师角色由训练者、领导者、考核者向合作者、参与者、激励者的转变。同时，还要积极推进教学民主，为学生创新素质的发展提供支持性环境，全面落实学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。4.1.2教师主导性与学生主动性相结合原则教师发挥主导作用，是指教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教。中国古代，一些教育家在教育著作中，对教师主导作用极其重视，并有过深刻的论述。《学记》指出：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”教师的教与学生的学是教学过程中的一对矛盾。在这一矛盾中，教是主要方面，发挥教师的主导作用是实现教学目的的关键。我们必须明确认识到，学生是学习和发展的主体，必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则。多一些归纳，少一些演绎；多一些启发，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。教师尤其应鼓励那些有独特见解的学生踊跃发言，注重培养学生思维上的批判性和创新性。在教学中，如果遇到开放性问题，应鼓励学生发散思维，积极参与讨论，在沟通中得出更多的答案。4.1.3“交流—互动原则”有人说：“英语教学如果真正实现了课堂活动的交流与互动，也就解决了英语教学的时效性。”英语课堂活动不仅仅是学生机械背诵和默写，而是听、说、读、写综合能力的自我展现。所以，把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。增强课堂言语活动不仅可以调动学生的积极性，更能避免“一言堂，满堂灌”的教学模式。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的，小组讨论是其主体。因此，教师在进行课堂设计时，可以通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放学习环境中，成为学习活动的主人，能够使师生、生生之间的互动效果达到最4.1.4动态性