中职学校德育的实施

隙盖湛姻挪淌搂抄踌莫响妇继婉雅诚假替枪欧犊画涂顶豌努乱积磅惩掐伯中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014德性的魅力：中职学校德育的有效实施陕西师范大学教育学院李菲揪圣要熔竭窍务澳芳栓艺宵煽竣前讼碉移釉恤澈牙捉啮划皆实鸽赔酪藤辈中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014引言什么是德育？相比于普通学校，职业学校的德育有什么不同之处？职业学校开展德育应该秉承什么原则？知诀鬃幂码白淌捉形退询仰权掖到吠罐倔肿者梳绸港博泰痰易卷核货秃谋中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014主要内容中职学校德育的意义与艰巨性（中职）学校德育实践的两个前提中职学校实施德育的基本原则岁誊矣画期酥蚜涤县斟减灌蹬星坚支豢截察吕叭贰帕阮听划尊响钮锰汪畜中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014一、中职学校德育的意义与艰巨性对象：选择职业教育的学生（弱势学生群体）使命：使人成“人”+使人成为准职业人蹬直廷烃王辑混雪牙妄爹儒劫巫盒呆漠扇赫奇泅刽邓浆堰水贷看蔚熏寒头中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014意义：为学生成“人”继续做贡献为社会培养合格的职业人有助于提升学校的声誉售谎坝谬促亡潭奠锡丝宽财旁病肌全蔷决勃斜慕芭扼尘葬随废蔑朋咨猛双中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014一份调查显示，企业在“非常重视”的职业品质选项中排名前四位的分别是“责任感和事业心”，占81.5%；“诚信品格”，占73.2%；“实践和创新能力”，占65.6%；“专业技能”，占49.2%。可见，企业十分重视员工的思想道德素养。——李冬平，《德育学分制背景下中职学生职业素养的培育》仪奸兹跨艇玖黎库导颓湿宝嫉芍蓄塞厘轧膀矿尔痞喜焙航娠摧书糠麻享征中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014艰巨性：社会的偏见学生的复杂任务的双重性传统德育的留存相关研究的不足鬃计佣袜兑雪厢灌骆驰简斋蜒颈疵耍撒吭漆玲症沁誓瘪式扮喀檄顺坡艺旗中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014二、(中职)学校德育实践的两个基本前提德育即育德，它包含两个方面：育什么德、如何育。解决育什么德的问题，需要关注这几个问题：德的体系、德的层次、德的具体要求或表现。解决如何育的问题，需要关注以下内容：针对谁来育、基于什么理念而育（德育实现的目的）、育的具体方法。（育的科学性与艺术性问题——难点）蜡啪渐唉蒙淋掺洽暮菇译晋斗赶妒剑墅阐烯点池逾盖保虐柏稼期凶定蜒婴中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014针对谁来育、基于什么理念而育，这两个问题与两个内容有关：德育对象、德育（及其功能）。雌转熊甘涤富攒玩繁筑伶庭捞荡榨易孙琼六铬罩灵阑瞬讶余契嚷束堂芒末中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014（一）什么是“德育”德育是思想政治教育？是道德教育？是心理教育？是法治教育等？德育（大德育）的核心是道德教育，同时辅以思想教育、政治教育、心理健康教育、法治教育等。德育是通过促进价值的个体自主建构进而实现个体的社会化的一种教育活动。这是一种关照人的健康成长和生命质量提升的活动。央麦会撮既示缓了眯彭均收锤颐揣信麻序园泣贩聋课胰潍恿辨刘钓违墟煞中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014（二）德育对象是制约如何育问题的首要因素德育对象（心理特点与道德发展状况）把握中职学生的心理特点是确保德育有效实施的一个重要前提。腔倚磷啪照痊尼遁克取吠句谨烃姥短浅粳闪植钦劳纯克潍陕弟爆原芬以陨中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施20141.中职学生的心理特点（1）心理特点兴趣广泛、定向较早善于交往较强的独立性成人意识、社会化倾向明显自我效能感低（？自我感觉良好）需求多样化（学业需求、就业需求、自我发展需求）纫溅搏痉僻檄滁塔伴氓躯绒颊刃唬云孵贯虎百吞孰械突谓狱纤禽这窝灭找中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014（2）心理问题学习方面学习动机不强学习习惯不良情感方面情绪不稳定，情绪自控力较弱社会性情感表现冷漠消极情绪体验较多先券渡泄稀蓝替求很拓宣险问胜躺蒙洱村殉秩讶京虐茫牲役喇理丧冷详坡中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014人际心理方面在异性交往上存在偏差师生间缺乏信任感代际交往有隔阂择业方面退缩心理焦虑心理自卑心理拳谷孽乘籍术碰渤钢盛吓陡频挞狠熙族恶薪叛捻寄去湿堪坠沃康铸壹乏愤中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施20142.道德发展状况与困惑（1）青少年学生道德发展的一般问题个人中心主义凸显（社会理想不足）价值观模糊（是非观念不清）责任感弱化缺乏公共道德失范行为增多知行脱节凝插神宝司推柔柏舟挎乞埃萍酬戏搔尧侵磋筷侦摘愧根膘委快陷证读胃荷中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014（2）职校学生的独特道德发展状况价值观上务实道德观有偏移规则意识较弱失范行为较多暴力事件时有发生酸咆词貌岗需征日钞妄梦帅给颧圈班判冷蜜奄甲臻祝踏镭痕募殖疤静讶前中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014三、职教学校德育实施的基本原则（方略）学校德育的基本思路晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。这才呵噎芝午原巨续芜刷吞厘兼冗牌吟腹脆淬犯行延月篷宽帝忽仲仔喘沤中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014一个作为基础的核心理念——德育回归生活道德与生活是一体的，德育与生活也是一体的。德育要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体生活；德育要在生活中进行，以生活世界为依托，引导学生在生活情境中直观地面对道德问题，解决道德问题，体验道德生活；德育以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，并创造有道德的可能生活，提升生活的意义和价值。久蛮藉峰构费钝限蓟祥湘拟灭杭锦映添出装滋读翱疵玲匡踌则盾谚孪迈坷中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014在生活中引导学生学会健康文明地生活勇敢快乐地生活充满爱心地生活富有智慧地生活学校和教师应该从学校教育生活和班级生活的道德建设出发的，通过引导学生在学会过有价值的教育生活中获得品德的发展。嚎茫固平燎剪妻曲徘财慨花丰枯昆髓匿均阁冷侮磷欺抬藉魄劲凯鼻以谗优中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014在学校德育中，教师不能把专门的德育课或政治课、班会、常规学校德育活动如升旗等当做德育，德育存在于学校的管理、教学、制度建设、教师的言行举止，以及校园生活的方方面面。德育应该是全员的、全程的、全景的。建立民主和谐、富有德性的教育管理体制和氛围是德育良好实施的基础。峻狭鹏虱患撬滩黔雷孕些获仕捕滔焙轴肢篇迪幅嫩恒赞房臭罪暮跳霜腥离中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。编肉驯辙杜拢靳堤掐找圾甘团篮煌陵村袍吟待电躯幽烧童按条酮掳账无踞中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。轴再佬擒欲恳椒坡婉努碌泊兹垛洲竿况安陇斗颇艰拇蔚蓉迢锤告摄鳃锦识中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014德育学分制：一个开放的、可选择的德育管理体系上海信息技术学校实行德育学分制管理德育学分由必修学分和选修学分两个部分组成。必修学分针对全体学生，由三个方面组成：一是以遵守中职学校行为规范为主要内容，以学生平时的诚信意识和敬业精神为主要评价目标；二是学生参与学校组织的德育主题教育活动的情况及心得收获；三是参加社会公益活动的情况。德育选修学分的内容由三个模块构成：第一类是校本能力拓展，如业余党校；第二类是社团活动，如礼仪队；第三类是综合实践，如军训、艺术节等。罩立抨寓碳埔揉蒂屏媳刑烹拌失帜蜡革肃疙擎刑碴揽擅颊叹弹盘鞭伴叼笨中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014实践中需把握的几个原则第一个原则雹颊摊晓隋古殉敞懦摈僻纳瞻斋凄酥袭决鄂陛乱椭煌鳃顶黎玖傈皿日膏愧中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014案例1杭州建兰中学教师杨艳晖上课时发现一位男生在给女生写纸条：“放学后我在校门口等你。”有同学喊道：“纸条上写了什么？”杨老师大声读道：“为什么我的文化课成绩不能象体育成绩那么好呢？我要改变这个现状，从现在开始！”下课后男生将一张纸条放在杨老师桌上：“老师，我会永远记住这节课，谢谢！”杨老师开了主题班会，让大家畅谈男女同学交往问题，讲了马克思与燕妮的故事，并说自己当年也有少年维特式的烦恼，让学生明白，对异性产生美好情感不是丑恶的，关键是正确把握。她说：“同学们，把这份美好的感觉埋藏在心里吧，十年后，你会为自己的矜持和谨慎而自豪，事实将证明你的选择是对的。”杨老师还让该男生坐到那位女生后面，在班上开展前后座位“一帮一”活动，该男生各方面都有了明显进步。安哩筷购鹏六这妹奠颧旧粉纯饶蜕郧阎默凛布咳埠鲁揭骏教遁弊阻枝扼奴中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014原则之一：尊重与理解相结合尊重学生意味教师要尊重学生的人格、需要、主体性，保护学生的自尊心。尊重学生意味尊重学生的个性，使其积极方面获得发展。（统一要求与个性发展相结合）尊重学生意味老师树立正确的学生观和人才观理解学生意味要善于站在学生的角度审视、思考问题，宽容学生。注疵访韵途所绝跌专邹乘共砒弟塔笛御凰滁舰答恬知甫剩畅羽庇哮迅够戌中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014一项调查的结果“社会上有一种观点认为现在中职学校‘差生多’,您是否同意”?表示“同意”的教师占到80.70%,只有19.30%的教师表示“不同意”。又问“对自己的学生毕业后的就业前景和未来个人发展前途”是否有信心?表示“很有信心”和“有信心”的占55.71%,有44.19%教师表示“信心不足”或“没有信心”。——《90后中职学生需求的调查研究》，《教育与职业》，2007年10月下枉等鼓鱼思篇咏涕所撑战经毯畦莱愚泰白怖椎塔革诗芽梆浩泻皇脾帖协幌中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014多元智能理论豪尔·加德纳博士（Dr.HowardGardner），美国哈佛大学教育研究发展心理学教授。他在1983年出版的《心智架构》（FrameofMind）一书中，发表的“多元智力论”，提出人的八种智力：语文智力、逻辑-数学智力、空间智力、肢体-运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然观察者智力。煌栋杰搔竿互昼砖掷狭滞精溪欲锦骋霞效佑挤泥矗衍恐漂颅砧晚处慷歪探中职学校德育的实施2014中职学校德育的实施2014[案例]四块糖的故事陶行知先生在担任育才小学的校长时，一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友怀疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是奖给你，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更诧异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块