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智慧教育新发展祝智庭华东师大终身教授、教育信息化系统工程研究中心主任兼教育部教育信息化技术标准委员会主任&全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长&国家发改委促进智慧城市健康发展部际协调专家组智慧教育专家2016年4月9日提纲一、深度理解智慧教育的概念二、发现翻转课堂的智慧火花三、从翻转课堂到智慧课堂四、从智慧课堂到智慧学习空间3一、深度理解智慧教育的概念IBM倡导的智慧教育……SmartEducation发展五大路标：①学生的技术沉浸②个性化、多元化的学习路径③服务型经济的知识技能④系统、文化、资源的全球整合⑤为21世纪经济发展起关键作用（IBM全球教育产业副总裁Michael.King）——《IBM破译知识教育的密码》关于智慧教育的钱学森构想大成智慧之英译：•Metasyntheticwisdom•Wisdomincyberspace1997年春，钱学森提出大成智慧理念，并阐述了其实质与核心内涵。•微观与宏观相结合；•形象思维与逻辑思维合用；•哲学和科学技术统一；•必集大成，方得智慧。对“智慧”（Wisdom）的理解（1）:明道通法智慧：指人辨析发明和创造的能力（在线辞海）智慧：利用知识与经验作良好决策判断的能力（剑桥英语词典）。智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足万法生。智慧，道法也。（引自哲学家冯契《智慧说》）对“智慧”的理解（2）：多样的才智多元智能（MultipleIntelligences）对“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未来的创新能力情境性理解力智慧知识信息数据部分之汇聚部分之联接整体之形成整体之接合求索吸纳行动互动内省综合理解Smart,Intelligence,WisdomWisdom智慧Smart机智Intelligence智能教育Education事办好好办事办好事个人孔见WISE（智慧教育）诘问一下：我们有过愚笨教育吗？试为“愚笨教育”画像•造成学生高负担、低成效的教育是愚笨教育•以书本知识为上，忽视实践能力发展的教育是愚笨教育•抹杀个人特性，拒绝因材施教的教育是愚笨教育•割断历史文化，不能继往开来的教育是愚笨教育•自我封闭，不能主动面对国际挑战的教育是愚笨教育•搞超标建设，导致高成本低效益的信息化教育是愚笨教育•……征求共识陶行知的教育革命箴言中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。（1891-1946）智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。（祝智庭，2012.12；2015.7修订）智慧教育的初步定义抛砖引玉智慧教育旨在促进学习者健康发展行动Doing思维Thinking创造Creating价值观Values人格美好心灵手巧务实创造为了求解钱学森之问，中国人应该担当破解智慧教育难题信息化助力，打开智慧教育之门？智慧教育研究框架（祝智庭，2012.10）SmarterEducation智慧教育SmartEnvironment智慧环境SmartPedagogy智慧教学法技术创新方法创新教育理念SmartTalents智慧人才革命影响人才观变革期望提升抛砖引玉智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、智慧教育云差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题…智慧教育环境的功能特征：①位置感知：感知学习者的物理位置②情境感知：探测学习者的不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么的知识③社会感知：感知社会关系④互操作性：不同学习资源、服务和平台的标准之间⑤无缝连接：在任何设备以任何连接时，提供持续的服务会话⑥适应性：根据某时的学习访问、偏好和需求推送学习资源⑦泛在性：提供直观和透明的方式访问学习材料和服务，在他们明确表达的需要之前预测学习者⑧全程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，作出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务⑨自然交互：如自然识别姿势、表情⑩深度参与：沉浸于技术丰富环境中开展多向互动18二、发现翻转课堂的智慧火花微视频+翻转课堂掀起教改浪潮最有前景的教育技术（《加拿大邮报》2011年评选）：•视频微课•通过/基于社会性网络的教育•教育APP•大规模开放在线课程MOOCs•翻转课堂•移动学习•……2011年3月，萨尔曼·可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”（Let’sUseVideotoReinventEducation）演讲。+国内翻转课堂实践发展实践案例学习阶段学生活动教师活动技术支持昌乐一中晚自修自学质疑自学教材；观看微视频；协作交流；完成作业；提出问题一对一个性化指导学案；微课；学习终端；“阳光微课”平台；课中训练展示小组合作突破疑难；小组合作训练、解说、评价；互动质疑一对一个性化指导；评价点拨古美中学课前自学多媒体电子教材多媒体电子教材；微视频；学习终端；课堂交互系统；录课宝系统（作业讲评系统）课中自学检测；反馈讲评；提出问题；师生活动，解决问题；课堂检测，及时反馈课后完成作业；观看微视频温州二中课前自学教材；观看微视频；完成练习；互动提问微课；学习终端；互动平台课中以学定教，教师解答课前提问；合作纠错，掌握预习题；例题分析，变式提升；练习巩固，小组合作找易错点，教师个性化指导课后分层作业，自主学习天云项目课中学生自学教师创设情境进行问题解决南山实验课前观看微视频；前测练习微视频；学习终端；评价分析系统课中梳理知识；聚焦问题；合作学习；综合训练讲解传统模式主结构练习评阅自学翻转模式主结构测练研学学生被动听讲缺乏协作互动反馈严重滞后问题导学微课助学测练融合问题诊断合作解难拓展提升翻转课堂教学的相对优势bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻转课堂”给我们什么启示？要进行信息化教学创新必须实现三个突破：突破时空限制突破思维限制突破教师角色定势翻转课堂发现“翻转课堂”的智慧火花生本思想体现：自主学习，目标导学，以评促学，个性助学人机合理分工：重复工作，机器替代；人性工作，教师专长教学方法优化：线上线下，优势互补；混合学习，整体优化集体智慧发展：教师团队，集体备课；学生小组，协作互学教改的领导力：抓住机遇，勇于创新，精心组织，机制保障都说“信息技术对教育具有革命性影响”，请问依靠谁，革谁的命？讨论一下学校信息化教育的二次革命观赶超强者的争锋夺势（机会主义）超越自我的本体革命（理想主义）信息化促进教学变革态势图技术力量社会资本力量机会主义理想主义翻转课堂MOOCs创客教育智慧教育拥挤高考独木桥：中国教育之殇29三、从翻转课堂到智慧课堂视频微课的“效果天花板”被动学习主动学习视频微课的“效果天花板”突破效果天花板之一：提升学习资源质量视频微课的“心动”设计问题化+故事化结构化+可视化科学性+趣味性……微课资源的普适设计小粒度，富媒体自足性，不粘连多元化，预植入……突破效果天花板之二：互动数字课本我们的实验2010年11月成立“电子课本与电子书包标准专题组”，开展电子课本-电子书包技术标准研制；其中《电子课本信息模型规范》于2013年3月进入国家标准程序项目；翻转课堂课堂的“认知天花板”智慧教育发展区翻转课堂目前水平认知天花板研创型学习突破认知天花板之一：优化教法生态问题化学习项目学习案例学习模拟学习协作学习问究学习授导型教学翻转课堂的切入点辩论学习项目学习理解目标规划设计研讨交流建构测试分析说明展示分享问题学习描述问题建立假设规划调研开展调研分析结果展示分享需知需做研创型学习的双驱效应未来教室中的项目学习渐受重视的项目学习：教育定位符号世界真实世界分析思维综合思维生地艺术数学设计发现能力创造能力改编自Owen,C.DesignThinking:NotesonItsNatureandUse[J].DesignResearchQuarterly,2006,1(2):16-27.理化项目学习决策能力小组协作研创学习：上海洛川中学的实践案例用脚丈量世界宜川街道规划突破认知天花板之二：循证评估，精准教学加强过程性评估电子学档（数据为证）评价量规（结构化、指标化）学生主体性评估（自评、互评）大数据学习分析定向干预，精准教学问题信息收集信息整理信息分析最终作品4学生根能够生成课程领域内的问题从多种电子及非电子信源收集信息并合理引用学生开发计算机化的信息分类结构，如数据库学生自行析取信息并得出结论学生利用多种媒介通过多感官表达他们的发现并在学生根据教师给定的课题生成问题从多种电子及非电子信源收集信息学生与教师一起形成计算机化的信息分类结构的想法，学生开发分类结构学生自行分析信息，在教师的指导下得出结论学生有效地利用多种媒介通过多感官表达他们的发现2学生在教师的帮助下生成问题从有限的电子及非电子信源收集信息学生与教师一起开发计算机化的信息分类结构学生在教师的指导下析信息和得出结论学生用了多种媒介表达他们的发现1问题由教师生成仅从非电子信源收集信息学生利用教师产生地计算机化的信息分类结构学生复述所收集的信息，如简单复述事实学生利用有限的媒介表达他们的发现，如书面报告针对问题化学习-过程性评价的量规案例值得重视的量规(Rubric)评价方法定量评估工具定性评估工具量规案例展示利用预学习数据支持精准教学决策：上海普陀区视频微课云案例学习完成后，学生获得：1.具体学习情况2.推荐的后续内容3.推荐的练习题目案例展示突破认知天花板之三：创造驱动的学习创造理解评价应用（祝智庭，2015.6）瞄准创造目标：靶向学习新思路（祝智庭、雷云鹤，2016.3）走向翻转课堂2.0翻转课堂教学设计新视图（祝智庭、雷云鹤，2016.3）创造教育理论溯源陶行知的“创造教育”观*由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程行动是老子，思想是儿子，创造是孙子中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没行动的。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育行动的教育，要从小的时候就干起。要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成（1891-1946）——1933年3月陶行知在上海大夏大学的演讲创客运动把创客教育推上“风口”创客运动与国家战略2015年1月4日李克强总理视察深圳第一站：•“柴火创客空间”创客教育的概念与内涵*（祝智庭&雒亮，2015）广义上：指以培育社会大众的创客精神为导向的教育形态（Makespirit-AimedEducation）。狭义上：是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式（Makeliteracy-AimedEducation）。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习创客素养：创造性的运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并通过不断的实验形成创造性制品的能力【祝智庭&孙妍妍，中国电化教育,2015(1)】创客教育的实践场框架【祝智庭&孙妍妍，中国电化教育,2015(1)】支持创客活动的积木化“创材”智慧学习生态基础知识与技能综合应用能力个人特长知能集体智慧群体互动生成性学习个人自主适性学习小组合作研创型学习班级差异化教学突破认知天花板之四：创建智慧学习生态《甄嬛传》中的“教习姑姑”当教练也不错突破认知天花板之五：教师任务从“教学”到”教习”中德合作项目：教师教练