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信息技术环境下，小学互动式作文教学研究方案（第三稿）漯河市实验小学课题组2009年1月1日中央电教馆“十一五”全国教育技术研究课题1信息技术环境下，小学互动式作文教学研究方案漯河市实验小学课题组一、课题提出（一）研究背景《语文课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”众所周知，21世纪是高科技、信息化的时代，这些高科技、信息化促进了社会的发展、推动了科学技术的进步、促进了人们工作效率和生活质量的提高。随着信息时代的高速发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。因此，语文教学面临新的挑战，迫切需要教学方法、教学模式的改革。尤其是作文教学更要求学生的作文中要有新的时代，新的人物，新的事情，新的精神，新的理念。而这些要求，单纯的方法训练是达不到的，不仅需要教育者为学生打开网络这扇明亮的窗子，更需要建立一种新型的互动式教学模式，使作文成为学生整体素质提高的一种手段和表现形式。（二）研究现状综述由于传统的教育观念影响，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍然以教师为主体，全权包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。不少学生对写作兴趣不高，有一定的畏惧心理。因此，作文教学改革势在必行。（三）理论依据1、语文课程标准要求语文课程标准指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代教育技术搜集和处理信息的能力。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。2、激荡思维法互动的理论基础是激荡思维法。激荡思维是一种适用于群体的高效的创新思维法。激荡思维理论认为在民主、开放的情景中，个体思维互相撞击可以碰撞出思维火花，个体思维互相激荡可以不断地产生新的2思想，即砖可以引出玉，玉可以引出玉。这种思维最适合班级作文教学。3、建构主义理论建构主义：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”（四）研究价值在多维互动中，改变传统的写作观念和写作、评改等模式，提高学生的习作水平和合作沟通意识，学会欣赏他人，学会共享资源，在写作中培养学生的信息化运用能力。在信息技术环境下实行互动式作文教学，是对传统作文教学方式进行革新的一种尝试。充分利用现代社会的信息环境将为培养学生的信息素养创造良好的环境。无疑能够更好地培养学生的信息获取、信息分析和信息加工的能力，从而能使学生较快地成为21世纪所需要的新型人才。（五）课题关键词界定1、信息技术环境：指计算机多媒体和计算机网络。2、互动式作文教学：作文教学中形成师生之间的互动；生生之间的互动；师生与社会的互动。二、研究设计（一）研究目标1、构建信息技术环境下互动式教学模式2、建立信息技术环境下课外作文活动体系3、构建作文多层次立体式评价体系4、大面积提高学生的习作水平（二）研究对象、实施教师1、研究对象根据教师任教情况，我们确定三（1）班为主实验班，三（3）班为参照班。2、实施教师主要实施教师有：李新伍、杨涛、何宁、靖立鹏、杨丽亚等老师。课题组成员有着丰富的研究经验，承担过国家教育部“九五”规划重点课题——小学生创新精神的培养实验，进行了市教育局组织的《新课程指导下的作文教学探索》课题实验。（三）研究内容操作构想1、信息技术环境下互动式教学模式研究3在现代教育思想、建构主义学习理论、教学双主原则的指导下，构建新型的信息技术环境下，小学互动式作文课堂教学模式。教学策略图如下：（1）教师、学生和媒体的相互关系学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；媒体不光是帮助教师传授知识的手段、方法，还是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。从教学策略图上可以看出，师生之间、生生之间、人机之间是一种交互作用和相互影响的过程。这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响。（2）教学环节操作要点如下：①情境导入，激发兴趣此环节是教师根据写作目标，利用多媒体创设情境，激发学生的写作兴趣。如指导学生写作《我的家乡》一文时，教师把在网络上所搜集到的漯河美丽的自然风光图片展示出来，再配以精彩的语言介绍，激发学生了解家乡的兴趣。交流体会，方法指导作文活动，范例点评互动评价再次创作明确目标，查阅资料网络互动，多元评价情境导入，激发兴趣教学目标教师计算机多元信息学生4②明确目标，查阅资料在激发学生写作兴趣的基础上，让学生明确习作要求，根据习作要求利用网络、书刊杂志等多媒体信息广泛查阅资料。此环节是为了丰富学生的积累和素材。因为网络世界是浩瀚辽阔的，所以教师事先把相关的网络地址进行超级链接，让学生在有限的时间内能够目标明确地进行搜集，为习作打下基础。③交流体会，方法指导师生、生生互动交流所查资料，根据写作目标进行筛选；确立写作重点，组合材料，进行习作方法的指导。在学生收集完资料之后，教师要引导学生进行交流筛选，确立写作范围与主题。比如：是侧重写家乡的自然风光、发展变化，还是写家乡丰富的资源、人文历史。④作文活动，范例评点在以上基础上，学生进行自主习作，抽取学生习作进行点评。可欣赏优秀习作，也可对存在共性问题的习作进行点评。这一环节，教师要对全班学生的习作了然于胸，抽取典型的优秀习作和失败之作上传网络，进行点评。让学生在对比中掌握习作的航向，为自主修改做好铺垫。⑤互动评价，再次创作师生、生生互动评价，明确精彩之处和存在问题，并对习作进行修改，再次创作。学生把自己的习作上传至班级博客圈，同学进行互评，家长也可进行点评。学生根据大家的建议再次进行修改。⑥网络互动，多元评价把习作上传到班级博客圈或者班级空间，进行师生、生生、家长和学生、学生和社会等多元的互动评价，提高习作水平，享受创作的喜悦。2、信息技术环境下课外作文活动体系研究（1）充分利用校园文化为作文教学服务。校园有鸟鸣、有鱼池，春有花，夏有果，秋有红叶冬如童话世界，盆景、奥运墙、名人榜、名人名言、经典转筒，音乐喷泉……更有浓浓的书香，这一切看似无心的布置，处处都是对孩子的教育影响，也处处都是文章。学校的这些设施，也是对学生进行课外作文训练的很好的素材。实验老师将从校园文化入手，进行《我的学校》、《美丽的校园》、《校园一角》、《书香校园》、《校园的春天》等作文练习。（2）实验班开通班级空间。5依据建构主义学习理论，从学习者的需要出发，创设互动作文教学情境。教师把各种教学内容放置班级空间，并有计划地按照写人、记事、写景、状物、应用文等分类进行指导，在班级空间里将设置学习区和讨论区，学习区中有丰富的百科知识库，生动形象的图片、动态的录像资料，组成作文资料库，供学生查询调用，学生可快速而准确地检索到所需要的资料。讨论区又更好地为大家提供了交流的平台，这是一个公开的平台，每个孩子和家长都可以浏览上面的信息，也可以在上面发表习作，评论别人的习作。这像一个窗口，让孩子走向信息世界，我们准备经常在空间上给孩子们的习作做以指导。（3）建立班级博客圈。班上每位同学开通博客，成立班级博客圈。学生通过网络的交流功能，通过在线讨论、博客、班级空间、QQ群、BBS等方式来延续对作文的修改。网上讨论区可记录讨论过程，教师和学生可以根据记录做反思，从而促进深层次的讨论和学习，提高写作水平，大大优化作文批改的环节，提高作文课教学的效率。而网上发表、网上批阅的优点还在于学生不只是看到老师的批改，还可以收到来自四面八方的参考意见，那些素未谋面的朋友和他们在网上进行交流，共同修改。通过这样的一系列的学习活动后，学生再修改、再定稿，既能激发作文的兴趣，培养学生的评改能力；还能提高学生对信息技术运用的能力。（4）举行家长课堂活动。把家长请进课堂，经常举行家长课堂活动，请各行各业的精英到教室给孩子们上课，开阔孩子们的视野，丰富他们的知识和情感体验，对学生进行思想教育，活跃孩子的生活，同时这也是很好的写作素材。（5）成立联邦小组。针对现在孩子的情况，他们基本上都是独生子女，为了他们更好的发展，根据学生的性别，家庭住址，父母的工作单位，共同的兴趣爱好等把几个家庭组织起来，成立联邦教育小组，利用节假日，把孩子带到大自然中进行有趣的活动和游戏，获取更多的信息，各小组把活动上传到班级空间，孩子们进行欣赏评点，写出作文，再次上传到班级博客圈，学生、家长、老师以及网络上的陌生朋友进行互动点评。这样的习作会充满生活气息，充满乐趣。附：网络媒体介绍及作品欣赏班级空间班博客圈=10001911班级QQ群人教版作文空中课堂、人教论坛中国语文网、作文多层次立体式评价体系研究用叶老的话说，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其改，即功夫同于虚掷。”在网络环境下，我们构筑“学生评价、家长评价、教师评价、总结评价”相结合的多层次立体式评价体系，并加强网上作文评价的“岗前培训”，让学生明其要求，明其方法。对于优秀的范文，教师在班级博客圈里进行推荐。在作文评价上我们的理念是：（1）评价标准的多元化软化“班级标准”，不以班级尖子学生的作文作为参照，强化“自我标准”，倡导“绿色评价”、“希冀性”的评价、“夸张型”的评价。（2）评价符号的多元化在网络上下载大量夸张的语言、新奇的图案、精致的实物来满足学生情感的需求，体现评价符号的人性化、个性化、多样化。（3）评价的互动性在网络环境下，我们构筑“学生评价、家长评价、教师评价、总结评价”相结合的多层次立体式评价体系，达到评价的生生互动，师生互动，家校互动，学校与社会的互动。总之，通过构建信息技术环境下互动式教学模式研究，建立信息技术环境下课外作文活动体系，将学生的生活丰富化，视野开拓化，素材多样化，从而达到习作的生动有趣化，评价的多元互动化。使学生的心与学校、家乡、世界贴得更近，使他们的心灵与时代的脉搏一起“跳动”，达到激发学生习作的热情，及时写下自己内心的感受，升华思想的境界。三、研究计划1、课题准备阶段（2006年9月——2006年12月）2006年12月前完成课题研究准备工作：问卷调查和开发习作博客资源创建，课题申请，成立课题组，构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。2、课题实施阶段（2007年1月―2009年12月）（1）第一轮研究（2007年1月——2007年12月）利用多媒体信息技术，激发学生作文兴趣、进行互动作文教学模式研究。（2）进入第二轮研究（2008年1月——2008年12月）利用多媒体信息技术，激发学生作文兴趣、进行互动作文教学模式研究。信息技术环境下课外作文活动体系研究7注：“巧妇难为无米之炊”，在进行互动式作文教学模式研究的基础上，为丰富学生的生活，积累更多鲜活的素材，第二轮研究侧重于如何构建课外作文活动体系。具体设想：a、充分利用校园文化为作文教学服务b、实验班开通班级空间c、建立班级博客圈d、举行家长课堂活动e、成立联邦小组（3）进入第三轮研究（2009年1月——2009年12月）利用多媒体信息技