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把教的创造性留给老师把教的创造性留给老师把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生－谈创新人才培样课堂环境的创造－谈创新人才培样课堂环境的创造上海大学副校长叶志明zmye@staff.shu.edu.cnzmye@staff.shu.edu.cn20072007年年1111月月2424日日1.1.从一名科学家校长谈起从一名科学家校长谈起2.2.把教的创造性留给老师把教的创造性留给老师3.3.把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生4.4.结结束束语语目目录录老一辈科学家：钱伟长校长老一辈科学家：钱伟长校长老一辈科学家：钱伟长校长老一辈科学家：钱伟长校长钱伟长钱伟长校长指出：校长指出：““我们希望学生到学校来主要是掌我们希望学生到学校来主要是掌握一种握一种正确的学习方法、工作方法正确的学习方法、工作方法和思想方法和思想方法，也就是，也就是辩证唯物主义辩证唯物主义的方法的方法。所学的课程也好，专业也。所学的课程也好，专业也好，无非是一种好，无非是一种载体载体，通过这个载，通过这个载体来训练大家掌握这种体来训练大家掌握这种方法方法。。””钱伟长钱伟长校长还指出：校长还指出：““大学教育的过程，就是要把一个需大学教育的过程，就是要把一个需要教师才能获得知识的人，培养成在要教师才能获得知识的人，培养成在他他((她她))毕业时毕业时不需要不需要教师也能获得知教师也能获得知识、识、无师自通无师自通的人。的人。””““教师的教主要不是把知识教给学教师的教主要不是把知识教给学生，而是要把生，而是要把获取与处理知识的能力获取与处理知识的能力教给学生。教给学生。””钱伟长钱伟长校长对学生的培养还指出校长对学生的培养还指出：：““从一个一切被动地把成熟东西放在从一个一切被动地把成熟东西放在书本上教给你的过程，变成在导师指书本上教给你的过程，变成在导师指导下导下探索学习和研究的过程探索学习和研究的过程。。””““是要培养一个是要培养一个能够独立地到一个未能够独立地到一个未知领域里工作的人知领域里工作的人，因为我们面前的，因为我们面前的都是未知的领域。都是未知的领域。””课程的教学大纲或基本要求：课程的教学大纲或基本要求：ÎÎ规定动作要完成规定动作要完成ÎÎ自选动作更重要自选动作更重要ÎÎ教学本身又是一门艺术，是一个创造教学本身又是一门艺术，是一个创造性劳动的过程性劳动的过程ÎÎ正是教学本身的创造性，以激发学生正是教学本身的创造性，以激发学生的创造性思维和创新精神的创造性思维和创新精神ÎÎ原来可以那样原来可以那样ÎÎ因为我们告诉学生太多的应该这样因为我们告诉学生太多的应该这样在教学中：教师要讲究在教学中：教师要讲究设计和创造设计和创造：：ÎÎ一般地，教学中往往注重的是知识本身一般地，教学中往往注重的是知识本身ÎÎ但知识具有情境性，在关注知识教学设计的同但知识具有情境性，在关注知识教学设计的同时，我们要注意学习情境的设计时，我们要注意学习情境的设计ÎÎ教学要能够教学要能够激发学生的兴趣和探究激情激发学生的兴趣和探究激情ÎÎ引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原原来的科学思维活动，能够鼓励质疑原原来的科学思维活动，能够鼓励质疑ÎÎ培养学生的创新思维和创新能力，这是研究型培养学生的创新思维和创新能力，这是研究型学习设计中的精髓学习设计中的精髓在教学实践中：在教学实践中：ÎÎ在教与学这对矛盾关系中，在教与学这对矛盾关系中，““教教””虽然虽然起着指导作用，但终究是外在的东西，起着指导作用，但终究是外在的东西，只有只有““学学””才是内在的才是内在的ÎÎ只有学生通过主动刻苦的学习，才能只有学生通过主动刻苦的学习，才能把知识内化成自己的才能和素质把知识内化成自己的才能和素质因此我们形成了如下的教学理念：因此我们形成了如下的教学理念：••把教的创造性留给老师把教的创造性留给老师••把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生在教学实践的各个环节中逐步地得以在教学实践的各个环节中逐步地得以体现和实现体现和实现课程的教学理念课程的教学理念教师是学习环境的创意者、策划者、教师是学习环境的创意者、策划者、学习的学习的促进者促进者，是，是““平等中的首平等中的首席席””教师在课堂教学活动中的创造性可以教师在课堂教学活动中的创造性可以反映在教师教案反映在教师教案个性化个性化、、师生课内外师生课内外交互活动交互活动的展开和课堂教学的的展开和课堂教学的情景设情景设计计等方面等方面把教的创造性留给老师把教的创造性留给老师在课程的课堂教学中，鼓励张扬教师的在课程的课堂教学中，鼓励张扬教师的个性个性，鼓励教师结合科研、结合学科发，鼓励教师结合科研、结合学科发展前沿，编制教案展前沿，编制教案我们更通过网络课程资源为学生提供更我们更通过网络课程资源为学生提供更宏大的学习空间，在网络上进行交流，宏大的学习空间，在网络上进行交流，以及通过相关网站的链接提供以及通过相关网站的链接提供无穷无无穷无尽尽的教学资源的教学资源把教的创造性留给老师把教的创造性留给老师我们在教学设计中倡导了多样化教学：我们在教学设计中倡导了多样化教学：多版本教案多版本教案、问题式教学、问题式教学((以提出问题为教学出发端以提出问题为教学出发端))、、开放式教学开放式教学((寻求问题的多重解寻求问题的多重解))、、情境式教学、情境式教学、讨论讨论式教学、式教学、案例教学等案例教学等其中每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条其中每一种教学方法都有它的优缺点和特定的适用条件，没有一种是普适性的教学方法，即件，没有一种是普适性的教学方法，即教无定法教无定法教师一旦掌握了现代教学理念，就会够根据课程性质、教师一旦掌握了现代教学理念，就会够根据课程性质、教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，恰教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，恰如其分地运用必要的现代教育技术和信息资源，寻求如其分地运用必要的现代教育技术和信息资源，寻求适当的教学方式、方法来组织实施课堂教学适当的教学方式、方法来组织实施课堂教学把教的创造性留给老师把教的创造性留给老师当好一名教师的基本功：当好一名教师的基本功：••本学科的本学科的基本功基本功••相关学科相关学科基本功基本功••教育理论教育理论基本功基本功••科技人文科技人文基本功基本功••教育方法教育方法基本功基本功把教的创造性留给老师把教的创造性留给老师若以若以““方法论方法论””观点总结，则为：观点总结，则为：科研与教学统一的方法科研与教学统一的方法学科与工程结合的方法学科与工程结合的方法理论与实际联系的方法理论与实际联系的方法科技与人文交叉的方法科技与人文交叉的方法一专与多能兼顾的方法一专与多能兼顾的方法辩证和历史唯物主义的方法辩证和历史唯物主义的方法把教的创造性留给老师把教的创造性留给老师事实上，在教与学这对矛盾关系中，事实上，在教与学这对矛盾关系中，““教教””虽然起虽然起着指导作用，但终究是外在的东西，只有着指导作用，但终究是外在的东西，只有““学学””才才是内在的是内在的••只有学生通过自己主动刻苦的学习，才能把只有学生通过自己主动刻苦的学习，才能把知知识内化成自己的才能和素质识内化成自己的才能和素质••它对教师提出了更高的要求：注重自身的知识更它对教师提出了更高的要求：注重自身的知识更新，改变照本宣科的灌输式教学方法，新，改变照本宣科的灌输式教学方法，••能够启发思维，调动学生的主观能动性，培养学能够启发思维，调动学生的主观能动性，培养学生自主学习的意识和能力生自主学习的意识和能力••能把学生学习的主动性调动起来的教师，能教会能把学生学习的主动性调动起来的教师，能教会学生自学的教师，无疑是学生自学的教师，无疑是优秀的教师优秀的教师把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生联合国科教文组织指出：联合国科教文组织指出：““自学，尤其是在帮助下自学，尤其是在帮助下的自学在任何教育体系中，都具有无可替代的的自学在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。价值。””钱伟长校长一直倡导要钱伟长校长一直倡导要““教会学生怎样自学教会学生怎样自学””课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是一种是课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是一种是““师－师－生、生－生生、生－生””之间的交往过程之间的交往过程教师教师不是单一的知识的传授者、解惑者，而是知识的不是单一的知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者促进者、引导者学生学生不是单一的知识的接收者、复制者，而是知识的不是单一的知识的接收者、复制者，而是知识的发现者、创造者发现者、创造者把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生课程教学应该跳出课堂和课本的限制，将课程教学应该跳出课堂和课本的限制，将课内课内外融为一体，培养学生的关键在课外外融为一体，培养学生的关键在课外要考虑利用现代科学技术为教学带来的种种优要考虑利用现代科学技术为教学带来的种种优势，以及各类方式的优点势，以及各类方式的优点例如：例如：要求学生在教师的指导下阅读一系列的要求学生在教师的指导下阅读一系列的参考书和参考文献参考书和参考文献撰写读书报告或文献综述，完成必要的作业撰写读书报告或文献综述，完成必要的作业课程网络平台上设立了师生互动栏目，加强教课程网络平台上设立了师生互动栏目，加强教师对学生课外自主学习的指导，拓展网上学习师对学生课外自主学习的指导，拓展网上学习与交流、网上答题与讨论、网上递交作业与交流、网上答题与讨论、网上递交作业…………把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生师生之间应该师生之间应该善于善于对话，学习的本质就是一种对对话，学习的本质就是一种对话性实践话性实践教师、学生、课程教师、学生、课程是教学活动的三大基本要是教学活动的三大基本要素，三者的关系应得到充分的张扬素，三者的关系应得到充分的张扬尤为重要的是教师由控制学生转为与学生对话。尤为重要的是教师由控制学生转为与学生对话。而这种对话不是简单的谈话，而是基于学生为而这种对话不是简单的谈话，而是基于学生为主体参与的教学实践主体参与的教学实践从本质上讲，师生之间的对话不是教师用一种从本质上讲，师生之间的对话不是教师用一种观点强加给学生，而是观点强加给学生，而是教师与学生对知识、经教师与学生对知识、经验、智慧以及人生价值的共享与探索验、智慧以及人生价值的共享与探索把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生学生通过师生互动的交流，不仅仅是解疑答学生通过师生互动的交流，不仅仅是解疑答惑，还常常有对学习方法、学科发展、人生惑，还常常有对学习方法、学科发展、人生理想的讨论理想的讨论它所引发的学生的自主思考、平等交流，体它所引发的学生的自主思考、平等交流，体现了教学相长，教书育人现了教学相长，教书育人只有只有积极主动积极主动的人才能在瞬息万变的竞的人才能在瞬息万变的竞争环境中获得成功，只有善于展示自己的争环境中获得成功，只有善于展示自己的人才能在工作中获得真正的机会人才能在工作中获得真正的机会把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生从哲学上讲：高等教育为谁服务？从哲学上讲：高等教育为谁服务？这里有一个才能和课程因素各自的重要这里有一个才能和课程因素各自的重要性问题性问题高等教育研究高深的学问高等教育研究高深的学问高等教育：权利还是特权问题高等教育：权利还是特权问题由英才主义由英才主义ÆÆ怎样满足社会的需要怎样满足社会的需要把学的主动权还给学生把学的主动权还给学生两种哲学观：认识论两种哲学观：认识论ÅÅÆÆ政治论政治论••认识论的观点：认识论的观点：大学之所以存在不在于其传授知大学之所以存在不在于其传授知识，也不在于其提供给教师研究的机会，而在于识，也不在于其提供给教师研究的机会，而在于其在其在““富于想像富于想像””地探究学问中那年轻人和老一辈地探究学问中那年轻人和老一辈联合起来，由积极的想像所产生的激动气氛转化联合起来，由积极的想像所产生的激动气氛转化为知识。为知识。••政治论的观点：政治论的观点：人们探讨深奥的知识不仅出于好人们探讨深奥的知识不仅出于好奇，而且还因为它对人类、对国家有深远