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《关于批评中学生语言艺术的个案研究》开题报告一.课题研究的目的和意义在学校里,学生违反学校常规要求的现象是经常出现,甚至对有些学生是屡教不改诸如在学习方面：上课不专心听讲、不及时交作业、作业潦草、考试成绩较差；在纪律方面：迟到、旷课、随意外出、追逐打闹；卫生方面：乱扔废纸、随地吐痰、胡写乱画；师生关系方面：不尊重老师、侮辱同学、乱叫绰号、说不文明话等等，这些都是教师对学生进行教育管理的重要内容。如果不及时教育,学校就难以全面实现教育目的,而对学生则难以养成良好的行为习惯,将直接影响学生的学习进步和健康发展,那么学校和教师该如何教育呢？在实践中,口头批评教育便是教师常用而且有效的方法和途径。然而,教师怀着望生成才的良苦用心进行批评教育,但这份心意并不一定能为学生完全体察的到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。2013年10月30日，锦江区成师附小华润分校五年级学生李某某因老师的“批评”在其自家居住的高层住宅小区坠楼身亡。这件事在社会上引起了轩然大波，教师的批评语言也成为了众矢之的。因此，了解目前教师的批评教育的口头语言内容和形式,关注学生接受批评教育的口头语言的态度和反应,分析教师批评教育学生时应用口头语言与教育效果的关系很有必要进行进一步的研究。1.本课题研究的目的通过问卷调查和访谈法了解我校初中教师批评教育口头语言的运用状况，关注学生接受批评教育的口头语言的态度和反应,分析教师批评教育学生时应用口头语言与教育效果的关系，进行批评语言的策略和方法研究，通过个案观察了解批评语言的效果，为如何对学生进行有效批评提出一些建议。2.本课题研究的意义（1）、理论意义充分描写和解释教师批评教育口头语言的运用状况,揭示其背后规律,既要探究教师本身对批评教育口头语言的运用,又要接受学生信息反馈,随时对语言行为进行策略调整，体现批评教育口头语言的教育性、独特性、艺术性、科学性、准确性和规范性。（2）、实践意义丰富教师的语言知识,帮助教师调节和规范自己的语言，增强职业语言意识,并改正错误，批评不是侮辱,不是恐吓,不是强迫,不是挖苦。二、国内外研究现状和发展趋势本课题组成员通过对国内外专家学者理论及中学教师的实践资料的收集,认识到有关教师批评语言的研究已有许多著作和论文，分类而言研究还停留在教师语言艺术和语言技巧的范畴,或者停留在对教师语言一般描述或材料收集层面,结合有关理论对这种特殊职业语言进行系统深入研究较少,同时缺乏对学生的态度和反应的深层了解。对于批评教育语言的研究,更多的集中在两个方面,一方面以揭示教师批评用语不当产生的危害性,探讨批评教育模式和产生的原因,以及施治对策；另一方面对教师批评教育语言的艺术、风格和技巧进行归纳总结,讨论如何改进教师批评教育语言表达方式与教育效果。三、课题研究的理论依据1、概念界定（1）初中学生的心理特点：由于身体外形的变化，初中生的成人感也逐步增强。因此，他们在心理上希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。然而，但在辩证思维方面才刚刚萌芽，思想方面仍带有很大的片面性和表面性，情绪体验也缺乏成人的深刻和稳定，社会经验不足等幼稚性，这无疑会给初中生带来许多的心理冲突和矛盾。此外，逆反心理，闭锁性和开放性并存、勇敢和怯懦并存的心理也是初中学生的心理特点。（2）批评：新华汉语词典将批评解释为动词，即指出优点或缺点。我们认为在学校教育中所谓批评是指教育者对被教育者的缺点和错误首先指出，让被教育者幅然醒悟，进而对其进行意见指导，最后督促受教育者彻底改正的过程。（3）教师语言：一般而言的教师语言，是指教师在充当教师角色或在教育职业性约束环境下的语言。教师语言的定义比较多，其中，教师语言是学校教师在教育教学过程中所使用的符合教师职业的行业性语言是最为全面的定义概括。教师语言的性质，是指教师语言所具有的与其他行业语言有明显区别的特殊性,尤其强调教师语言的独特性和教育性。教师的口头用语是教师语言的重要组成部分，其批评环境下的定义是教师对学生不良思想或行为口头的否定和指责，提醒学生注意并立即改正的思想教育方法。2、课题的支撑性理论（1）教育现象学：1913年,胡塞尔在《哲学与现象学研究年鉴》中明确地阐述了现象学的核心理念，这也是他对现象学最为集中的定义：只有返回到直观这个最初的来源，回到由最初的来源引出的对本质结构的洞察，我们才能运用伟大的哲学传统及其概念和问题，只有这样，我们才能直观地阐明这些概念，才能在直观的基础上重新陈述这些问题,因而最终至少在原则上解决这些问题。（2）批评教育语言的理论研究：美国学者佐伊基(Zwicky)在《社会语言学演讲录》的概念研究中认为“什么人在什么场合对什么人说什么”。要回答的问题就是语言和语言的使用者之间的关系的问题，这些关系可以归纳成一系列的原则。其中的得体原则中的克制准则专门提到教师对学生的教育，克制的目的是为了教育学生，直接表达不满或厉声责备,甚至咆哮怒吼，往往不符合教师的身份,要尽量让语言得体，以取得更好教育效果。四、课题研究的主要内容和对象（一）课题研究的主要内容1、通过问卷调查和访谈法了解我校初中教师批评教育口头语言的运用状况。2、观察学生接受批评教育的口头语言的态度和反应。3、分析教师批评教育学生时应用口头语言与教育效果的关。4、进行批评语言的策略和方法研究。（一）课题研究的主要对象本校7、8、9年级个别学生；五、课题研究的主要方法1.文献分析法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还进一步注意积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。2.调查研究法：采用谈话、问卷、日常观察等形式，在课题开始前实施前期调查，在过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生行为习惯的变化情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。3.现象学研究(质的研究)本研究采用的是现象学研究,而且是以教育学为出发点和最终目的的教育现象学研究。教育现象学研究首先要把己有的理论和个人观点统统搁置起来,把他们置入括号中,回到生活和教育场景中去,关注事情本身是什么样子,学生是如何体验的,并把它们如实的描述出来,在此基础上还要通过主题分析揭示现象的本质。六、课题研究的实施步骤（一）准备阶段（2013年9月----2013年11月）1、拟定课题方案，制定课题的具体实施步骤与方法2、课题组成员进行课题相关理论学习；（二）实施阶段（2013年12月------2014年4月）第一阶段：（2013年12月----2014年1月）1.召开课题研究开题会；2.课题组开会研究制定调查问卷---学生卷；第二阶段（2014年2月——2014年3月）1.继续学习相关理论，研究探讨课题实施的具体方案。2.通过日常观察研究个案的行为及心理变化。3.课题中期汇报。第三阶段（2014年3月——2014年4月）1.根据实际效果调整批评方式。2.进行复行动。3.进行课题总结研讨。（三）结题阶段(2014年5月—6月)1．汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。2．申请结题，举办研究成果展览。八、课题组成员组成和条件分析1、课题组成员课题组长：课题组成员：2、条件分析（1）、能得到市教研中心、区教研室领导、专家的指导和帮助；校领导重视教科研工作，舍得投入，能为课题研究提供物质、师资和政策上的保证。（2）、我校教育科研气氛较浓，老师的科研意识强，积极性高。课题组成员都是具有多年班主任工作经验的教师，这样的结构有利于课题方案在课堂教学中的实施。（3）、我校开通了校园网，每个办公室配有计算机，便于教师上网查寻资料，进行日常教学研究工作。还开通了“校讯通”，便于学生和家长、教师和家长之间的联系、沟通。九、课题的预期成果1、实践成果：德育小故事集锦。2、理论成果：论文，结题报告。十、参考文献1.付英.语用学理论指导下的教师语言[J].四川教育学院学报,2003,（9）2.黄洁.教师情理性语言的发生:心灵施暴[J].教育实践与研究,2004,（3）3.李海涛.教师语言力度的两个问题[J].四川理工学院学报,2005,(l2)4.刘铣号.论“说”的教育[J].名言理论与实践,2001,(10)5.任满娟.心灵施暴：教师大忌[J].班主任之友,2005,(5)