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《以命题为突破口，探索提高教学质量的有效途径》课题实验研究报告儋州市那大实验小学符卓先陈广莲一、课题研究的背景新课程背景下我们如何对待语文教学质量的评价？小学语文怎么考？怎样才能使小学语文命题与语文教学共同步入“素质教育”与“素质考查”相辅相成的更高境界？语文命题中怎样打开语文这实实在在的基础，丰富的生活？……诸多问题困扰着我们，而当前语文科注重在训练中巩固，训练重复，考察内容与各年级阶段目标要求不一致，不能从单元训练出发，没有在考察中培养学生解决问题。因此，要提高教学质量，如何对学生进行考试评价越来越引起人们的关注。1、教师对课改考试评价的理念有失偏颇。“教得好不如考得好”这一社会、教育行政部门、家长评价老师的工作效果的标准困扰我们，“分数决定命运”致使学校、老师片面追求分数。之后，新课程实施过程，许多人又认为为了减轻学习压力，改革评价办法，取消了分数，代之以过程性评价，模糊了评价走向，又对教学造成了影响。2、教学与考试的神形分离。语文期末试题“一卷定乾坤”，试卷内容大部分由拼音、字、词、句、阅读、作文组成，“学得好不如考得好”仅仅关注学生成绩的结果，没有关注学生学习的过程，有些试题不根据年级教学目标、单元主题要求，造成一个现象——考什么就教什么，教什么就学什么，从而让考试与教学之间形成了相互“捉迷藏”的恶性循环，让考试变成教学的一种形式监测，在考试评价的价值导向上形成负面影响。3、命题考察的随意性。要考试就要我们命题，每次命题出来，总有不足。有时是因为时间紧迫，难免出现试题偏颇；有时因为心不在焉，应付任务，疏于检查；有的老师的实在命题水准不高、把握方向不准，随便从书店里挑出一些题，凑足一百分。如何才能出一份高质量的试题，还需要很多方面的思考。比如，题目的难易程度如何确定才能全面的考察处在不同学习程度的学生？试题各个部分（字词句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反馈出一段时间来学生学习语文的实际情况？怎样的命题，才能体现新课标的要求，才能促进学生的语文素养的形成？4、命题与考试没有科学分析。命题的意图是什么？依据什么来命题？各年段命题的内容有哪些？另外，考试之后没有对试卷分析，及时统计反馈，考试结果没有科学分析，就不能遵循学生学习的认知规律，也就无法有效提高教学质量。命题现状引发我们深刻的思考，命题能真实的反映教师的业务素质，命题带给我们的不仅是个人的反思、成长，还会影响大家对你的评价，该课题的研究，能够不断提高教师命题的水平，改变教师、学生的评价观，完善考试评价制度，从而不断提高学校的教学质量有着重大意义。二、实验目标：我们根据分析试卷、教材要求，依据课程标准研制小学语文考试评价内容指导纲要；在语文教学中务实地进行学习方法的训练，重视词句理解和运用的训练，培养学生的语文素养；初步建立学校语文期末水平检测库。通过课题研究，达到以下几个目标：1、通过课题研究，促进教师观念的更新，激发教师参加研究兴趣，倡导教师之间相互交流、合作，使实验教师成长起来。2、理性分析教材、单元要求，研制小学语文考试评价内容指导纲要，依据考试评价指导纲要命题，初步建立学校语文学科各册终结性水平检测试题库。3、提高教师命题能力，整理数据，使教师从考试中学会分析、反思的能力。4、完善命题考试制度，合理编制试卷，促进考试评价改革，力求语文考试试题的科学性和适用性。三、实验周期1、2010年11月—2011年3月，提出课题研究方案，组建研究团队，安排实验班及老师，，明确课题研究任务，问卷调查并写出分析报告。2、2011年1月—2012年3月，课题实验第一阶段课题开题论证，编制《小学语文考试评价内容指导纲目》，学习新课标，走进课堂，听课分析，召开课题专题研讨会，解决小学语文课堂教学的实际问题。3、2012年3月—2012年7月，课题实验第二阶段依据《小学语文考试评价内容指导纲目》征集不同层面、不同领域、不同形式的试题，形成各年级试题库。并在一定范围组织考试实验；每学期期末进行教学质量监控，随机进行检测，并予分析，对数据对比处理，解决考试评价改革的实际问题。针对实验结果，中期研究报告。4、2012年7月—2013年7月，课题总结，向省课题组申报结题，并利用一年时间积极推广课题研究成果。四、实验过程与措施：预测研究周期为二年，但是为了开展此项实验研究拓展广度，深入研究，加强组织，不断完善学校质量监控机制，我们延缓一年，研究周期为三年整。主要采取了了以下策略有效开展课题研究：（一）建立完备的课题研究机制1、成立课题研究组织机构。此项课题由海南省小学语文学科带头人、中学语文高级教师、教导主任符卓先担任课题负责人，全面主持课题研究工作，后来为了更便于组织，加强研究力度，增加学校陈广莲校长为负责人，我们研究成员有黄金花、朱初引、刘秀梅、许玉妃等年轻的省级骨干教师，她们担当语文组长、年级组长，确定四（4）、六（5）两个班级为实验班，黄金花、朱初引两名教师为实验老师，语文教师参与。2、建立了教科研制度。我校把课题列入那大实验小学2011——2013年教学教研工作计划。当前，我们具备有利的实验条件，我校正在创建省级规范化学校；我校2009年9月开始摸索编制的《小学语文各册阶段目标知识点》在2011年7月基本定稿。有了操作比较强的《那大实验小学教学质量监控方案》（课题组拟定，提交学校领导、教代会讨论通过）；我们对课题组成员的考核直接写入岗位考核方案，发挥了科组建设、团队精神的作用。陈广莲负责人主持课题研究组织、研究经费、人员，对课题研究的实验过程具体部署等工作；符卓先负责人落实安排研究，实验材料进行汇总编辑，建立考试评价机制；黄金花老师征集各年级语文考试命题库以及构建研究，课题动态管理；朱初引、许玉妃老师筛选设计试题对实验班与非实验班进行语文的检测；刘秀梅、吴承彪针对实验结果，并予分析，对数据对比处理，形成小学语文有效训练题库。（二）、调查研究，制定考试指导纲目1、问卷调查，诊断研究2011年3月《以命题为突破口，探索教学质量的有效途径》课题组为了更好地了解我们学校各年级语文教学实际情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了“关于小学生语文考试的调查问卷”对我校部分有代表性班级的学生进行了深入的调查与分析。全校学生二年级540人，四年级478人，六年级486人，实验班级二（2）、四（4）、六（5）及普通班级二（3）、四（7）、六（7）部分学生参加抽样问卷调查，调查过程共发问卷180份（采取了随机抽样），共收回问卷178份，随机抽查100份，其中二年级20份，四年级40份，六年级40份。问卷从考试态度、心理，考试方法以及考试能力三方面调查，发现44%的学生对语文特别是单元等形式的测试还是有一定兴趣的，但是这种兴趣缺乏持久性。63%的学生期望别人称赞自己学习能力强。这就是说四年级学生愿意获得新知，具备发展其自主学习能力的动机条件。通过问卷调查及课堂听课我们了解到大部分学生喜欢考试，也很重视考试，但他们很在乎考试成绩，考试的成绩的好坏直接影响他们的心情，尤其是家庭和社会的分数观，使学生产生巨大的考试压力。根据现状诊断：有些学生没有掌握考试方法，考场压力大，学生语文基础成绩高，但阅读能力、口语交际能力和书面表达能力则相对较低。另外，在2012年3月份对所有语文教师调查，问卷从考前情况，命题意图、方向和来源以及命题设计与编排三方面调查，全校语文教师共50人，大部分参加抽样问卷调查，调查过程共发问卷50份，共收回问卷48份，随机抽查48份，其中一至三年级28份，四至六年级20份。通过问卷调查，我们了解到大部分的语文教师高度重视考试检测和评价，但缺少对教过的知识系统化的梳理和强化，考试内容不明确。大部分教师对命题的评价功能认识不全，教师命题不依据课标，不符合年段要求，不切合班情，命题评价失去了科学性和客观性，命题的比分值侧重点在于基础性题目。2、进一步论证，明确研究方向2011年5月底课题组邀请儋州市教研室的领导、专家，对着全体教师召开开题论证会议，通过论证，我们有充分的理由，通过该课题的研究，加大命题改革的力度，才能提高学生的自主学习、提高寻找解决问题能力，才能转变教师的教学思想，才能切实提高语文教学质量。我们制定一套行之有效的评价模式，总结出科学的方法“先模式，再方法，后能力。”学习新课标——小学语文知识阶段目标，接着由各年级拟定小学语文考试评价内容指导纲目，再根据指导纲目命题，选入试题库，每学期再从试题库里筛选题型，形成终结性（期末）试题，结合学校的质量监控进行考试评价，抽查评改试题进一步进行试卷分析，对比数据，最后提出考试评价改革与质量监控的研究。这样一步一步循序渐进，实验研究在课堂教学中切实培养、提高孩子主动学习及解决问题的能力，改变评价方式。通过论证，我们认为该课题能够促进学校教学质量的提高，推动学校不断完善考试评价制度，确实解决提高教师命题以及试卷分析能力。3、明确考试内容，制定考试评价内容指导纲目。2011年9月起，我们课题组结合校本培训，有效开展拟定考试评价内容指导纲目的工作。首先组织教师学习新课标、新教材，结合那大实验小学阶段目标语文知识点，印发《考试评价内容指导纲目》空表，按拼音、字、词、句子、阅读、习作（一、二年级写话）等模块，让每位教师拟定单册考试内容，以教材为主，以巩固知识为目标。接着，各年级组收集征订表，组内讨论，形成单册考试指导纲目，再提交课题组。最后，课题组组织相关人员修订，形成考试指导纲目试行稿，在印发到每位老师手中。这样，理清教与考的关系，教什么考什么。2012年3月拟定、讨论、修改双册考试指导纲目。通过这两年的试行，讨论，修订，基本上形成了校本《小学语文考试评价内容指导纲目》（试行稿），为命题找到了方向、内容、依据。（三）确定命题原则，不断提高教师命题能力我校的教学教研计划、语文教研计划中就明确规定：教研活动紧扣课题研究展开，重视课题研究展示课。题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。课题组充分发挥教师主导作用，组织校本教研有了校本《小学语文考试评价内容指导纲目》（试行稿），我们在全校范围内征集试题，考试内容包括语文知识、选用文段、设计练习、习作园地、设计意图等。从征集的试题来看，我们发现有些老师对考试内容、考试形式等不甚了解，模糊了单元测试与终结性考试的方向，以致有些试题存在降低了难度、考察不全面、知识重复、不以教材为主等问题；为了不断提高命题训练的质量，起典型作用，我们加大研究范围，根据考试内容指导纲目，我们讨论制定了“那大实验小学学业考试语文试卷命题建议”，让教师命题再有详尽的说明，每一位命题教师都要提交命题意图和试卷双向细目表。让命题教师从考查内容、能力层级（识记、理解、分析综合、表达运用、欣赏评价）、分值、难度等方面分析每一份试题，让命题可行性强，比较能真实反映学生一段时间（一学期）的学习状况。最后，我们课题组成员、各年级组长从题库里，筛选题型，形成终结性（期末）考试题。例如，一位老师在六年级第一次统考这样命题：补充句子或运用名言、诗句。（4分）1、小明跟同学约好下午三点半钟到书店，可四点后他才出门，我会用关于诚信的名言来劝他。2、看到轻易向别人承诺的而很少讲信用的人，我会想起名言警句。3、看到落花遍地，我就想起描写自然的诗句。4、周恩来说过的有关爱国名言是。经测试，从抽查的结果来看，不容乐观，失分率大。我问出题老师的命题意图，她说是为了让学生积累运用，上六年级，就应该加大难度，让学生尾巴不翘起来，就懂得去努力了。评价的目的是让学生有信心，有学习动力，最主要的是比较能真实反映学生学习情况，而不是打击学生。我让她改变方式，四小题改为补充填空，好像“落红不是无情物，”；其他题也改改，再到另一个班级测试，结果这一题有75%得满分。如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么研究学生便是课题研究的主阵地。课题研究也只有从实践走来，才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。（四）以测验评价为载体，从命题角度探究评价改革的途径1、重视命题中学习运用的训练