新课程课改模式的理论依据

新课程课改模式的理论依据1、人本原理人本原理认为社会性是人的本质属性，其核心内容是最大限度地调动人的积极性和创造性，，要求正视人的价值，强调人的主体地位与人格尊严，唱导人的思想解放和个性张扬。自主学习教学模式能充分调动教师参与教学研究活动的积极性，最大限度地调动学生参与学习的自觉性、主动性。2、参与—发展理论该理论认为只有在不断参与的过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的提高。让学生在参与中生动活泼的发展，在发展中积极主动的参与，师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛，才能使不同层次的学生都有同等的参与和发展的机会。、3、智商激活论智商包括观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力，它的特点是大多数人的智商几乎一样，智商本身没有积极性；情商包括兴趣、爱好、情感、意志、毅力、个性、行为、习惯，它的特点是人与人差别很大，本身具有积极性、主动性。智商激活论认为要提高人的素质，最重要的是用情商去调动智商的积极性，情商就是潜力，挖掘人的潜力就是挖掘人的情商。4、权变管理理论该理论要求管理者要掌握严中有宽、宽中有严、该严则严、该宽则宽、严宽得当的管理技巧，创造一种既民主和谐，又竞争激烈的管理氛围。教师在教学管理过程中，可案此理论和谐管理学生。5、集团管理思想为增强凝聚力，向心力，把若干个个体当成一个整体集团来考核，来管理，从而促进个体间互相激励，水平相长，达到提高整体素质的管理办法，运用该理论在教学过程中，将学生分成若干小组，通过开学合理的考核，促进学生整体素质的提高。6、动态发展性原理在研究过程中要体现发展的思想，变以往的静态教学模式为动态教学模式，形成不断发展提高的良性循环，给具体模式以弥补，改进，升华的机会，要求使用者掌握基本模式的基础上进行变式运用。7、建构主义理论课程实施绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，这种建构式学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。8、管理结果相当原理由于当前教育的复杂性和差异性，学校用一种标准结构来管理所有的工作是不实际的，我们认为：实现教育教学目标有不同的方式和途径，学校组织应该根据自己的条件进行自己的管理，使管理的弹性受到重视，让学校每位管理者有丰富的活动空间，发展和制定出自己独特的教学和有效管理班级的策略。9、异性效应在人际关系中，异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常起积极的影响。“异性效应”是一种普遍存在的心理现象，这种效应尤以青少年为甚。其表现是有两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。这是因为当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要得到了满足，因而会使人获得程度不同的愉悦感，并激发起内在的积极性和创造力。异性效应的发生条件：A某一团队中，异性间年龄相差不大。B异性人数的构成，无论哪一方，不能少于团队总数的20%。10、双赢的和谐管理理论和谐管理的本质在于管理者与被管理者实质上的双赢，管理者要使自己所制定的各种管理办法得以落实，首先考虑的是管理者和被管理者是否双赢，损害被管理者利益的管理办法是难以正常实施的。11、杜根定理强者未必是胜利者，而胜利迟早都属于有信心的人。这就是心理学上的“杜根定律”。根据杜根定理，教学应重塑学生形象，重构学生人格，重建学生自信，每个学生都可能成功。12、学习金字塔理论不同的学习方法产生的学习效果是不同的：实验研究表明，学习效果在30%以下的传统学习方式，都是个人学习或被动学习；学习效果在50%以上的新型学习方式，都是团队学习、主动学习和参与式学习。平均学习保持率（两周后还能记住多少）13、教育教学区域的激活论该理论认为：学校管理工作包括众多区域（显性区域和隐性区域）管理者应根据学校的实际情况从不同的区域激活学校的管理，从而打开突破口，以此区域的激活点提升学校某一的教育教学效益。并以此区域的激活带动其它区域的管理，从而达到全面管理学校的目的。14、目标多元化原理在校本管理中，基于学校服务对象的多元性，学校教育目标被看作是多元的，教育环境被认为是复杂的和变化的，学校就需要不断地改革以适应变化的环境，提高学校管理效率和教育质量。管理者不应将教育目标锁定在唯一的升学率上，而应分散或开放适应学校改革的多元目标。15、教育总量基本不变原理新课程要求多渠道发展学生素质，学校必然从多种渠道开发新型课程，在开发过程中，应特别注意教育总量是基本不变的，教育总量是个定值，即在做加法的同时，必须有做减法的余地。否则便会突破教育总量。加重学生负担。教育理念是：——“先学后教，当堂训练”，“教师责任不在教，而在于教会学生学”，“尊重主体，面向全体”。16、中国的首要教学原理：原理1：教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。原理2：清楚地知道每一个学生学习过程中的每一个细节，清楚地知道教师每一堂课的每一个细节，是高效教学的基本前提。原理3：第一时间把握教与学的结果，并运用结果来调节教学，是高效教学之关键环节。