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教师口才·教学口语罗小娟教学口语西藏电视台热播的《网络年代》有这么一节课：师：同学们好，今天我们来学习陶渊明的《归园田居》生：（齐声）哎……又是古诗！师：不过，我们今天学习之前大家都要喝一杯茶。请各组的组长给同学们倒上茶。来，我们先喝第一口。（朗读课文）师：现在大家来喝第二口。（介绍作者及背景）陶渊明是我国最著名的田园诗人，他的诗风格平淡而醇厚。生：就像这茶！师：是！茶喝到这里才有了味道，第一口平淡，似乎无味，第二口，却能品出它淡淡的甜味。现在我们来和第三口。诗歌需要慢慢品味。只有当你静下心来，把情感完全融进去，才能品出它真正的韵味。今天的课就上到这里。教学口语北京大学有一位年轻的教授叫戴锦华，有人这样评价她的课“……就像一幅幅有色彩的图像，生动迷人，词彩横生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾……”她“像指挥辞藻的女巫，生花妙嘴，满堂生辉……从她嘴里流出来的都是具有特殊气质的理论术语，词语的盛宴就如同一条迷人的河流浩浩荡荡倾泻而出……”教学口语我们虽不一定有她这样出色的表达能力，但至少可以不断地修正、锤炼自己的语言，使其更生动，更具有艺术感染力。许多老师总抱怨学生上课打瞌睡，我想，这恐怕与教师像催眠曲一样枯燥、平淡的语言还是有些关系的吧？有一位教师在导入《雨巷》是这样说：精美的诗篇是轻盈的蝴蝶飞跃万年的光阴，轻叩我们的心扉；是圣洁忧郁的丁香飘过无边的烟雨，任我们惆怅；是女孩溪水荡漾的歌声，玫瑰样的身影，牵引我们的思绪轻曼地飞扬。今天，我们将学习这样一首优美的抒情诗——戴望舒的《雨巷》。联想和想象：请同学们用优美的语言把我、丁香姑娘、雨、油纸伞等意象组成一幅画面，然后以小组为单位谈谈你们的讨论交流的结果。象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容。处理演唱歌曲《送别》为了使同学们感受送别时的惆怅和眷恋，教师先轻声播放描绘送别的器乐曲——《阳关三叠》，在音乐声中教师用深情的语调朗诵：“相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！”同学们被深深地感动了，很快将感受到的离愁别绪用歌声表现出来：演唱速度变慢了，语气更平稳深情了，声音更饱满了，感情更真切了。音乐课的语言，要求用富有艺术性的语言为音乐课“画龙点睛”,为音乐形象“推波助澜”。音乐教学的艺术性要求音乐教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度、力度等音乐要素相协调。这样可以创设更为真切的体验情境，并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情境，并加深对音乐的感受，增强艺术表现力。于漪的教学口语不少教师听过于漪老师的课，她的语言不仅规范、正确、得体，而且十分优美。于漪之所以有如此高超的教学语言艺术，是与她的努力分不开的。于漪的课堂语言要历经“三关打磨：一是将上课时要说的话写下来；二是经过书面语的润色；三是将书面语言再度口语化。于漪执教朱自清的《春》一、复习旧知识，展现春的意境。今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？二、进行比较，激发兴趣。以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。教师教学口语的常见语病：1.多而不当。2.少而不精。3.快而无节奏。4.慢而无要领。5.混而不清。6.俗而不雅。7.陈而不新。8.淡而无味。9.乱而无序。10.误而不纠。教学口语禁忌1.居高临下的训话——“你怎么还听不懂？”“好好听我讲。”“你能不能给我老实点？”2.抽象说教的空话——“你必须端正态度！”“你要对自己的前途负责！”“要向好的同学看齐。”3.故作高深的玄话——“这是个永远说不清楚的问题。”“你怎么看都可以。宏观上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微观上看是不尽合理的、不能理解也不容易接受的……。”教学口语禁忌4.庸俗鄙陋的粗话——面对不守纪律的学生，激动之下，一些不文明、不礼貌、讽刺挖苦学生的话语，常常脱口而出。5.挖苦与弹压——“我看你呀，什么本事也没有，破坏纪律可是全班第一！”“你比老师高明多了，我看这课应该由你来上。”“你不听是吗？好，你就站在那里，一直站到下课！”6.记账与告状——“你这样做是第三次了，我都给你记着呢，到时候咱们一起算。”“现在我不跟你计较，开家长会时你就知道了。”“你不听？好，跟我到校长那里去！”“看来我是没办法管你了，你爸爸大概会有办法来对付你的。”教学口语禁忌7.挑战与威胁——“你说了算，还是我说了算？”“我就不信治不了你！”“你到底想怎样？这个课你还打算上不上？”“好吧，这课我不上了，你看着办吧。”8.挑拨与驱逐——“同学们，你们说说看，他这是什么行为？”“这堂课叫他完全给搅乱了，大家说该怎么办？”“你不想听课可以出去，不要影响别人。”“你不走，今天的课我就不上了。”教学口语具有口语语体特征：1.诉诸听觉，遣词造句注重流畅，平实自然。在深浅难易上，尤其关照听者的即时听知程度。2.句式灵动，较多语调和语气修饰成分，常有反复、插入和说明等。3.强调对象感，突出针对性，具有亲和力。练习：如何给学生讲清“负数”的概念一个数学老师深入浅出地打了一个比方：“我们至今为止学习的最小数是零，零表示什么都没有。若表示钱，就是一分钱也没有。而负数比零更小，不仅一分钱也没有，而且还借了别人的钱。如借了三元钱，可以负三表示。”评：用日常生活的比方，将负数的概念揭示得一清二楚了。运用类比，抽象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化为熟悉的东西，深奥的道理可以明白简单地揭示出来。注意：首先，要考虑可比性，即所选的比方与要比的事物必须具有某种同一性和相似性，否则不仅起不到过渡、启发的作用，反而会模糊思想。第二，要考虑可接受性，所选的比方必须是自己熟悉，易懂的。最好是自己喜闻乐见，司空见惯的，否则所用的比方不仅多此一举，反而会越糊涂。第三，比方是手段而不是目的。运用时，不应再在比喻本身上去作过多的绘声绘色的具体描述与渲染，以免喧宾夺主。第四，要注意在重点、难点、关键点上来用，在必须用的内容上来用，就更能显示出其魅力与作用。注意：教师在运用教学口语的过程中，除了符合口语语体特征外，还要符合下面几个基本特点：1.规范性；2.科学性；3.教育性；4.针对性；5.启发性；6.知识性；7.趣味性。教师口语的概念教学口语是教师在教学过程中所使用的工作用语。它是教师在课堂上根据特定的教学任务，使用规定的教材，针对特定的学习对象，在限定的时间内，运用适当的教学方法，对学生进行知识传授、能力培养和智力开发时所使用的口语。教学口语是教师口才的重要组成部分。第一节常用教学口语的基本表达方式教学口语是一种特殊的交际用语。常见的教学口语基本表达方式有：讲授演示提问应答讲授语教学法中的讲授法是教师通过口头语言，系统地、连贯地向学生传授知识的方法。讲授语是讲授法的语言体现和中介。讲授语——是一种以教师独白为主的、用来系统地、完整地讲解和传授知识的教学语言。讲授语是通用口才中复述语、描述语、评述语、解说语的综合运用。讲授语通常包含讲述语和讲解语两类。（一）讲述语1、含义讲述语——即教师运用叙述和描述语言，向学生叙述事物发展变化的过程，描述学习对象的外部形态特征。它以具体的人物、事件、形态、现象为对象，以感知教材为主要目的注重条理的清晰和系统完整。讲述语又可分为——叙述式的讲述语、描述式的讲述语。（一）讲述语叙述式的讲述语——以叙述为主例：公元1271年，马可·波罗从威尼斯出发，渡过地中海，沿丝绸之路东进，途经土耳其、伊拉克、伊朗等国，越帕米尔到达东方，又取道新疆、甘肃东行。他们在甘州〔即甘肃张掖〕居住了一年。在此期间，曾游历过今额济纳旗、西宁等地。然后东北行经宁夏、陕北等地，历时三年半，于公元1275年到达元朝上都，以后又到达大都。这时，马可·波罗年仅二十岁左右，因其父亲、叔叔的关系，得以接近忽必烈。（一）讲述语描述式的讲述语——以描述为主例：：“夜色已经深沉，四面都是楚歌，大王的帐内点起了巨大的蜡烛，帐外染起了通明的火把，我们的少年英雄饮尽杯中的酒，起身慷慨悲歌：‘力拔山兮气盖世…’”讲述语在文科教学中运用较多。如、历史教学、语言教学。描述式的讲述语——以描述为主刘老师排大合唱（“在希望的田野上”）——学生教与老师教、指挥的不同方式——描述式讲述、比较法。在讲“科学人生观”时，有一幅油画《母亲》一位政治教师以饱满的热情讲述教材：“看到这幅充满感情的油画，我仿佛看到了赵云霄烈士当年在狱中写遗书的情景，阴暗的牢房里，烈士身戴刑具，怀抱婴儿，借着铁窗透进来的微光，伏在膝上吃力地写着，泪水洒在纸上……我们又仿佛看到了烈士赴刑场前同婴儿诀别时的情景，她遍体是伤，怀抱婴儿，泪水沿着她的面颊和胸膛流进婴儿的口中，这不懂事的婴儿呀！你可知道，妈妈是用血和泪在抚养你，妈妈就要和你永别了，你要快快长大，完成你爸爸妈妈未完成的事业。”这里的感情严肃而坚定，愤怒而悲壮，使师生的感情得到共鸣，让学生充分想象到，在“三座大山”的压迫下，近代中国社会的黑暗和贫弱，爱国志士舍身报国。从而激发学生的爱国热情，学习先烈的革命精神，立志成才。理科教学时的讲述语要尽可能生动、鲜明：如一些化学现象也可以讲得形象、生动。如说二氧化碳与石灰水反应现象时，怎么讲?“清澈透明的石灰水马上出现乳白色浑浊”；“钠与水的反应现象”怎么讲？“看，反应剧烈。很快，看……白雾升腾，熔球四处滚动，还发出清脆的沙沙声。一会儿，销声匿迹了。把无色酚酞液滴到溶液里面，无色溶液马上泛起桃红色。”2.讲述语的基本要求通俗易懂讲述语往往用于对知识的介绍，不是对学习难点的讲解，教师说话速度少快、因此要求通俗易懂，条理清晰，便于理解。详略得当（二）讲解语1.含义讲解语——就是用解释、说明、论证的方式进行知识的传授。它以抽象的概念、定理、公式和较深的道理、规律为对象，以理解教材为目的。使用准确、精炼、通俗、明白的语言，注重结构的严谨和逻辑的严密。按内容分，讲解语有对概念、原理、图表、数码的解说；按方法分，讲解语有说明性、论证性讲解语。类比法（已举例ppt8）、比较法当新学的知识与原有的知识存在某种联系而又有区别时，往往相容易相互混淆，张冠李戴。对于这种容易混淆的相关知识进行比较，不仅能提示新概念的关键的特征，而且能更容易地掌握新概念的内涵。（1）对立比较。比如数学中的正数与负数、约数与倍数、质数与合数等。又如化学中的氧化性与还原性、结晶与溶解、化合与分解、中和与水解等都是可以通过对立比较的方式进行学习，通过对立比较，就能“成双成对”地掌握知识，达到一箭双雕的效果。（2）差异比较。对两种易混淆的事物进行分析，着重找出其差异，通过突出它们各自的“个性”来区别。比如初学心理学的人，表象与