搜索
新课程下有效教学的思考与实践陕西省碑林教师进修学校袁直2012年10月主要内容问题的提出有效教学的认识及特征新课程理念下实施有效教学的策略话题一：问题的提出1、教学目标制定单一，三维目标的融合不好。(生活中的负数)2、教师对学科知识把握不准，教学知识的运用不当。（统计与概率，计算教学，分数）3、教学环节的设计逻辑不清，教学环节不符合学生学习的规律，落实环节教学目标不足。（最小公倍数）4、教学方法的选择与运用不当，重、难点的突破不到位。（角的认识）5、教学素材的加工不合理，学生学习兴趣不浓。（前后）6、学生的交流思考不够充分，形式上的思考，本质上的灌输。（问题）7、学生的操作活动与思考不同步，学生的思维训练，解决问题的策略方法传授不够。8、教师语言不够精炼，问题设计随意，课堂调控不力，放与收不够自如。（什么是时间）话题二：有效教学的认识及特征有人把世界上的教师分为四种。第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂。这是能高效教学的老师。第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就要费点劲儿。这是尚能进行有效教学的老师。第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，还算能基本保证教学质量，只是教学效益要低一些。最糟糕的老师就是第四种了，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。1、无效教学所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。一项调查：教学活动引起学生兴趣和调动学生积极性的统计表明：“完全可以”占60．14％，“有时可以”占34．97％，“不可以”占2.76％，“不知道”占2．33％。而对少数民族学生调查的结果更不尽如人意，分别为55．91％．38.71％，3．23％，2.15%。[案例]合作学习成了脑筋急转弯二年级的一节数学课上，我提出这样一个问题：“二、二班22名学生需要坐船过河，如果每5名同学坐一条船，最少需要几条船？”孩子们就这个问题展开了积极的讨论。看着一个个讨论热烈的小组，我心想：“看样子，已经不需要我再多讲了。”哪知道，走近小组一听，让我哭笑不得。李××：“我先说，只需要4条船，剩下2个人游泳过去。”王××说：“我还有，也只需要4条船，剩下的2个人会轻功。”刘××的答案更绝：“我一条船也不用，让他们从桥上走过去。”2、低效教学教师教得苦◆一则短信(描述教师的短信)：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰迟，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉更亲，死得比阿斗更早。◆据调查，普通高中教师每天工作时间平均达11个小时以上。有资料显示，教师患咽喉炎的比例占80％左右，患胃肠道疾病的比例为30％左右，患颈肩椎类疾病比例为22%左右。(《中国教育调查》P48，九州出版社，2005年1月版)◆《新民晚报))2003年11月10日报道，国家中小学心理健康教育课题组对全国14个地区168所中小学的2292名教师进行抽样检测，发现有52.23％的教师存在心理问题。教得苦的背后“时间+汗水”，“日光+灯光”，教师除了低效的大讲、特讲以外，大量的低效练习是造成教师教得苦的主要原因。初中教学现状进行调查，除了每天在学校的2～3节自习课外，76.5％的初中学生每天课外学习1～3小时，21.2％的初中学生每天课外学习3～5小时，还有2.3％的初中学生每天课外学习时间居然在5个小时以上!而这种课外学习并不是课外阅读，同样样本的调查表明，只有20.5％的初中学生经常借阅图书，39.5％的初中学生偶尔借阅，17.2％的初中学生从不借阅，还有22.7％的初中学生反映所在学校无法借阅图书。研究表明：低效教学肯定与教师的教学技能有关，而与教师本人的学科知识关联不大。造成教学低效的原因很多，不能全责咎老师。3、负效教学当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为负效教学。（案例）四年级某班作文练习，老师让学生形容并组合有关花的句子，大部分同学皆曰“春天来了，百花齐放，万紫千红”；有两位同学比喻花是“大地的时装”；一个坐在后排的学生怯生生地说：“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。”老师评语：大多数同学很好，那两位同学及格，后排同学不及格——花是灯，电是什么?又让同学组句：“雪化以后变成什么?”大多数同学曰：变成水；部分同学日：变成江水；小女生说：变成春天。老师批点：“后排女生跳着走路，莫名其妙!”（案例）下午放学时间，××小学大门口，一教师在大声训斥，家长、孩子低头不语。“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。”“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作就是挑我的刺。昨天上公开课黑板上有个字没写好，他在下面囔囔说“写错了”这不是存心跟我捣蛋吗?”“哼，昨天的账还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他用“虽然……但是……”造句，你知道他怎么造的，“虽然我学习很努力，但是老师就是不喜欢我”这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!”家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要再不听话，您只管打……”4、高效教学你能很快记住下面一组数字吗？11840219493196641997《高效率教学》的作者，西南师大的张庆林教授教了一个更高效的办法：①1840②1949③1966④1997借助历史知识，或许你会快速并且牢固地记住了吧。采用谐音的办法：“你要发死了，而要九死九生你就溜，溜死你就救起。”因此，我们主张在追求教学效率的道路上永不满足。我们不采用“高效教学”而采用“有效教学”的说法，除了与国内外学术界接轨以外，也为了避免认定的困惑。5、有效教学的概念（1）教学效率表述为：教学效率=师生教与学收益师生教与学投入有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。教师追求不低于(即数学里的“≥”)平均水准(即常态水准，难以用绝对数量表达)的效率必将推动整体教学水平的上升。整体水平的上升带来平均效率的上升，从而促进整体教学质量的螺旋式增长。（2）有效教学的特征录像学生1、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。2、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。教师以下三种行为特征是有效教师所共同具备的，这就是激励性人格(热情、热心、幽默和可信任)以成功为导向(对成功的高期望和鼓励与支持)专业品行(博学、有条理和灵活、适应性强)。在有效教学中，教师必须具备两大特征：1、教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；2、教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。教学中介今天的有效教学中介具备了如下两个特征：1、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。2、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。话题三：新课程下实施有效教学的策略一、有效教学的准备策略（一）学生学情分析策略案例2、5的倍数特征老师在黑板上写出895，1024，11300，449…师：这些数都很大，我能不计算就知道哪个是2的倍数，哪个是5的倍数！老师故意显得很“牛”的样子。许多学生高高举手齐说：我也能，我也能……老师略微迟疑，指名回答。生1：895，11300…是5的倍数，1024，11300…是2的倍数。师：他说得对吗?生2：对，因为个位是0，2，4，6，8的数是2的倍数，个位是0或5的数是5的倍数。我还知道个位是0的数既是2的倍数也是5的倍数。(全班随声回应表示支持。)学情调研的核心是把“教材问题”转化为“学生学习教材时的问题”找准学生的认知起点和最近发展区。1、学情分析的实施策略（1）问卷调研在以下几种情况采用。（1）在一些重点单元开始教学前整体安排，便于老师从整体上进行教学设计。单元整体调研的思路，为老师整体把握单元教学内容，合理安排课时提供了重要依据。（2）初次教学某一内容，或对学生学习某一内容的情况不是十分了解时可安排问卷调研。对于刚刚参加工作的老师，设计问卷了解学生情况无疑是一种提高教学实效性的有效途径。（3）尝试创新的教学设计之前，可以进行全面问卷调研。（4）开展科学的课例研究前，可以采用较为全面的问卷调研。课例研究主要是针对同一教学内容，依据教学实际情况进行的有计划的教学跟进活动。开展这样的研究，需要对学生的原始状态有清晰的认识，为后面的研究和对比提供参照，因此在正式开展课例研究之前需要进行较为全面的问卷调研。（2）随机访谈（案例一）下面是一位老师在进行“体积”的教学设计前，为了了解学生的情况做的一次访谈记录。体积的概念是物体所占空间的大小，这个概念对于学生来说极其抽象。依据以前的教学经验发现，无论老师如何强调，学生依然感到茫然。为了了解学生原有的认知基础，我决定采取随机访谈的形式进行调研。2008年11月17日，我对四名学生进行了访谈。访谈采用了同一个问题：举例说一说什么是体积。在第一个课间，我找到一个正在做游戏的男孩子(成绩很好)。他的回答很干脆：“个大，盛得多，体积就大。”在课间操的时候，我又找来一个女学生(成绩不理想)。她说：“矿泉水水瓶上写的300mL就是它的体积。”中午我又找来两个女学生(中等水平)。她们的回答是：“说不清，但是感觉盛得多就大。”访谈结束后，自己感到有些失落，因为通过访谈没有得到有价值的信息。但是，仔细斟酌这几名学生的回答，我突然发现：他们的回答好像都和容积有些联系，因为学生在生活中经常用到的概念是容积而不是体积。这个访谈表面看似平淡，但是却暴露出问题所在。为此，我准备调整教材顺序，把体积和容积对比教学，在对比中建立体积和容积的概念。（案例二）录像求比一个数多几或少几的问题（3）课堂观察（案例）老师执教“厘米的认识”时在课堂教学过程中发现的错误，这些误是偶然的还是必然的?如果是必然的，那么这样的错误则是非常有价值的一定要作为重要的教学资源。事实是怎样的呢?为此，老师进行了课后访谈。在利用直尺进行测量时，部分学生出现了下面的错误。错误一：在测量时，把被测量物体的左端与0刻度线对齐，被测量物体的右端恰好对准10，从0到10共有11个数，所以被测量物体的长度就是11厘米。错误二：在测量时，把被测量物体的左端和1对齐，而不是和0对齐，量物体的右端对着11，所以是11厘米。（图）面对学生的错误，教师进行了课后访谈，了解到造成这种情况与学生多年学习的计数有密不可分的关系。在计数时总是从“1”开始，而不是从“0”开始，以学生认为在测量时被测量物体的左端应该和1对齐。以计苹果的个数为例：在计数时，个数与单位之间的关系是一种显性的关系。观察尺子：（4）作业分析（案例）下面就是一位老师在学生学习了两位数乘两位数之后，为了明确学生出错的原因到底在哪儿而设计的四组练习题。2、实施建议（1）每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。（2）学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。（3）学情调研需要教师精心设计问题，特别是，如果采取问卷调研的方式，不能给学生增加过重的负担。（4）学情调研的分析，特别是通过数据的分析发现背后的问题，对于得出科学的结论非常重要。本文没有对如何进行数据分析展开论述，希望老师们在实际教学中努力实践和总结。（5）学情调研不只局限在知识、方法的层面，对于学生在情感、态度方面的情况也要进行调研。（二）准确进行教学目标分析策略1、制订教学目标时存在一些问题。缺乏全面性。缺乏针对性。缺乏长远观点。2、实施策略（1）认真学习课程标准（1）认真学习课程标准整体把握修订课标的变化数学课程与教