地方商科院校“国际经济合作理论与实务”情景模拟实训教学探讨

地方商科院校“国际经济合作理论与实务”情景模拟实训教学探讨作者简介：张宏建（1970―），女，湖南宁乡人，湖南商学院经贸学院副教授，研究方向：跨国公司与国际贸易。摘要：地方商科院校的办学定位主要是为地方经济与社会发展培养高素质应用型商科人才。《国际经济合作理论与实务》课程教学的目标是着力培养学生的专业素质、专业能力和国际视野。各教学环节以提高学生的应用能力和培养全面素质为出发点，为地方经济发展培养和输送涉外经贸业务的高级管理人才和从事各种国际经济合作方式技能的国际化人才。以典型案例情景再现模拟实训方式进行教学改革，其基本特征包括情境性、主体性、互动性和问题性，有助于学生更好地掌握知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在学习过程中培养学生合作意识和团队精神，发挥个性，提高能力。关键词：人才培养模式；典型案例；情景模拟实训；角色扮演随着全球经济化进程的不断加快和中国开放型经济的深入发展，国际经济交流（尤其是国际经济技术方面）与合作迅速发展成为国家间交往的重要内容，在当今国际经济生活中发挥着越来越重要的作用.我国也必须加快开拓国际经济合作新领域的步伐，随着我国“走出去”战略的进一步深入推进，当前我国对外经济合作呈现出规模快速发展、路径和方式多样化、领域不断扩大、风险不断增强等特点。作为国际经济与贸易专业本科生专业必修课的“国际经济合作理论与实务”课程也日益受到重视和关注。一、课程教学目标和定位地方商科院校办学定位主要是为地方经济与社会发展培养高素质应用型商科人才。中国经济的发展以及未来成为世界强国，不仅取决于参与国际经济合作活动的广度，还取决于参与国际经济合作活动的深度。本门课程对于国际经济与贸易专业的学生来说，教学的目标是着力培养学生的专业素质、专业能力和国际视野。该课程的内容主要涉及国家间在生产领域所进行的经济协作活动和各国生产要素的流动。该课程的教学使学生熟悉国际经济合作业务的各种方式及其内容，了解世界主要国家和地区对开展国际经济合作业务的具体法律和政策，掌握从事各类国际经济合作项目建设的实际操作技能的相关基础知识。本课程还通过分析目前全球范围内经济合作领域的热点问题，使学生能够深层次地理解国际经济合作理论，并能站在一定的高度来认识我国融入经济全球化与国际经济合作之间的关系，从而准确地把握国际经济合作的发展趋势，培养学生的国际化视野，为地方经济发展培养、输送涉外经贸业务的高级管理人才和从事各种国际经济合作方式的国际化人才。二、课程教学内容安排“国际经济合作理论与实务”是一门集理论性与实践性为一体的综合性课程，是随着国际经济不断呈现出新的竞争发展态势，在国际经济交往中新的业务和方式不断出现条件下发展起来的一门新的课程。在教学内容安排上，努力做到科学性与系统性相结合，以帮助学生准确掌握从事国际经济合作相关项目的技能。课程经过多年的积累和发展，教学体系和结构比较完善，课程讲述一般是从具体内容由浅入深，理论联系实际，并力争将国际经济合作相关领域内的新成就、新发展反映出来，以激发学生对理论学习与实务操作的兴趣。同时，在基本学习内容以外给学生提供进一步阅读的参考文献，布置习题并加以适当点评。在讲授时，特别注重以下几个方面的结合：系统性和逻辑性、新颖性与前瞻性、理论性和实际性相结合、教学、科研和实践结合的特点，在教学中课程框架和体系一般分为以下几个部分：（1）基本概念和相关基础知识部分，包括国际经济合作的概念、国际经济合作的主体、国际经济合作的特点和作用、国际经济合作研究的领域等。（2）基础理论部分，主要包括生产要素理论、国际相互依赖理论、国际投资理论等，在此基础上分析国际经济合作理论的最新发展。（3）实务和政策部分，包括国际资本合作、国际工程承包与劳务合作、国际租赁、国际土地合作、国际信息合作、国际管理合作、国际科技合作、国际发展援助和国际经济政策协调以及在国际经济合作的可行性分析和合作环节的国际税收等。三、情景模拟实训教学方法实施情况及适用性作为培养该领域国际化人才的核心课程，国际经济合作在教学内容、教学方法和教学手段等方面要不断推进教研教改，提高教学效果以及改善国际经济合作应用型人才培养的问题。长期以来，国内经济学教学水平以及教学成果一直没有取得突破，国内学生的自我学习、自我更新的能力与国际学生相比还处于明显劣势的地位。改革教学模式内容涉及教育观念、教育环境、教学管理、教学过程、思想引导等多方面。1情景模拟实训教学方法（1）情景考试或辩论的方式属于分组范畴，学生在提问范围和所创设的考试环境中，能灵活运用所学知识自由抒发见解，充分展现自己的才能。口试对应试者学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等均能进行比较全面深入的观察和检测。（2）情景操作考试能够较好地考核学生涉及动作技能领域的实践能力与素质，增进学生间的相互配合与分工协作的能力，促进学生的团队精神，是比较有效的一种测试手段，这要求使用学校综合实验室和引进相关教学软件。2索赔案例情景模拟实训教学设计及实施――非洲某公路项目索赔案例实证分析通过国际工程承包业务环节典型案例情景再现，学生角色扮演，进行模拟实训，突破传统教学手段，引入生动活泼的方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极参与，课前准备、自觉思考，使他们主动获得知识、发展智能，把理论知识和基本技能融合到实践活动中去，使学生能熟练灵活地应用相关专业理论。典型案例情景模拟实训主要是按国际工程承包领域标准合同格式――FIDIC条款来分析和解决国际工程承包活动中的实际索赔开展问题。同时，根据学生的参与情况，对学生的成绩做出评价，设置平时成绩奖励。（1）首先在完成国际工程承包的基础知识和基本理论的教学（中心内容和知识点）的基础上，给学生布置典型案例，课前熟悉，做好道具和场地情景布置。1998年3月5日在非洲某国112公里道路升级项目中，业主为该国国家公路局，出资方为非洲发展银行（ADF），由法国BCEOM公司担任咨询工程师，我国某对外工程承包公司以1713万美元的投标价格第一标中标。该项目旨在将该国两个城市之间的112公里道路由砾石路面升级为行车道宽6.5m、两侧路肩各1.5m的标准双车道沥青公路。项目工期为33个月，其中前3个月为动员期。项目采用1987年版的FIDIC合同条件作为通用合同条件，并在专用合同条件中对某些细节进行了适当修改和补充规定，项目合同管理相当规范。在工程实施过程中发生了若干件索赔事件，由于承包商熟悉国际工程承包业务，紧扣合同条款，准备充足，证据充分，索赔工作取得了成功。整个施工期间发生的五类典型索赔事件：①放线数据错误；②设计变更和图纸的延误；③借土填方和第一层表处工程量增加；④边沟开挖变更；⑤迟付款利息。（2）课堂上先引导学生回顾和思考国际工程承包施工索赔的类型和基本流程。结合FIDIC合同条件，提示学生在索赔管理工作中的主要工作环节：第一，遵守索赔程序，尤其要注意索赔的时效性。FIDIC合同条件规定了承包商索赔时应该遵循的程序，并且提出了严格的时效要求：承包商应该在引起索赔的事件发生后28天内将索赔意向递交工程师，在递交索赔通知后的28天内应该向工程师提交索赔报告。在索赔事件发生时，承包商应该有同期记录，并应允许工程师随时审查根据本款保存的记录。第二，对索赔权进行充分的合同论证。一般来说，业主和工程师为确保自身利益不会轻易答应承包商的要求，通常工程师会以承包商索赔要求不合理或证据不足为由来进行推托。此时，承包商应对其索赔权利提出充分论证，仔细分析合同条款，并结合国际惯例以及工程所在国的法律来主张自己的索赔权。第三，积累充足详细的索赔证据。在主张索赔权利时，必须要有充分的证据作支持，索赔证据应当及时准确，有理有据。承包商在施工过程开始时，就应该建立严格的文档管理制度，以便在项目实施过程中不断地积累各方面的资料。同时，在索赔事项发生时，要做好同期记录。第四，进行合理计算，提交完整的索赔报告。按照FIDIC索赔的程序，承包商应该在提交索赔通知后28天内向工程师提出完整的索赔报告。这份索赔报告应该包括索赔的款额和要求的工期延长，并且附有相应的索赔依据。这就要求承包商要事先对准备索赔的费用和工期进行合理的计算，在索赔报告中提出的索赔要求要让业主和工程师可以接受。目前较多采用的费用计算方法为实际费用法，该方法要求对索赔事项中承包商多付出的人工、材料、机械使用费用分别计算并汇总得到直接费，之后乘以一定的比例来计算间接费和利润，从而得到最后的费用。第五，处理好与业主和工程师的关系。在施工索赔中，承包商能否处理好与业主和工程师的关系在一定程度上决定了索赔的成败。如果承包商与工程师之间平时关系恶劣，在索赔时，工程师就会处处给承包商制造麻烦。而与业主和工程师保持友善的关系，不仅有利于承包商顺利地实施项目，有效地避免合同争端，而且在索赔中会得到工程师较为公正的处理，有利于索赔取得成功。（3）角色分配和实际执行。学生自愿选择业主、承包商、监理工程师，老师担当点评方（及时调整偏差和进行指导，以便模拟实训顺利推进），对国际工程承包案例进行谈判和实际运作，模拟索赔谈判、质证的过程，请学生利用已学知识尝试提出解决方案。3教学总结及效果评述学生的参与意识强且积极性很高，能对模拟实训的内容进行针对性的情景模拟，并能充分利用自己的专长，因势利导，临场发挥，场面热烈，有笑点有高潮，达到了模拟实训的要求，但也有不尽如人意的地方，也暴露了学生平常学习的不足和刚入职场的生疏和缺乏经验。所以在今后的教学中，教师要加强案例教学和实战模拟，提高学生的综合素质。参考文献：[1]叶婷，窦金美.国际经济合作课程在教学手段和方法上的改革研究[J].天津市经理学院学报，2007（1）：61―62.[2]孟庆超.国际经济合作课程教学改革研究――基于当前我国对外经济合作特点的思考[J].宿州学院学报，2012（10）：101―103.[3]庞丽.国际经济合作教学中存在的问题及建议[J].高教高职研究，2012（93）：190―191.