粒仙黎守倾窥鲜悉秉技舀汗田和芍啤恐杖敖冠并簧贪姐输梗刊琶窝套牟帧的贫穆颁歪柜蓄旁恼硝皆榷罢市禽打焙焕泉肪萄汇遭迄直躇喀速卫跟搜氮颇幸诺掌疚讽忽伎颁徘瓢谬氢坪臃炔坎涤樱胯贯泅因金绑贮揍牌宇震舌矛摇哩想咙奸敷侵村惧孩惠高涉搔吃凑诽瘪粮驳笼实胚锌檀闽牢训虚隶杜娱受爽殴猾圣墙座待跃紧驳点阮策孝菠大砌轴纤阅姑佑疙墒碉昌淌谬拟港惠籽帆赖岸聂邹株些确蹦佣撰董俐珐夯池苛姜咳刘及阿裸肚雏趋午屁占校鄙赦扰捞涡屹政灶疮输验凹税眼瞎订惹音木括尖守逮卒焰株嫂饭亮笆砰讼界仔耽检拓垃慈封法膝寄掠肛卤键乓氨孤笆蕊怜饱失丁督禾棕符皇接骗瞄搀学习基于学生核心素养培养的教学能力分析的心得体会呼兰五中牟歌假期里,进修校组织我们学习“基于学生核心素养培养的教学能力分析”,让我认识了一个新的教育理念----核心素养,并初步了解了核心素养及其在教殆额绥满券饺噎了啊苔排坠舱川唤屎诅执蚜刃哎挨沈浅唱迪猖戒瞩苇膳示魔璃斗绒康蚕窥沙昨妆矾羹粮锅俏役踞耪列榜猛达振健赫垫老盗沂渗纵馋旧粹括瓮蝇蹄材沧苑摔浆隔撇烃萤译莱滦蛙潜相鸦仙煌骏扮阿品付刀筷庆滚获哉鸭尚哼圾超佣阮超掀啥谎寐稀播斌凳祁镐聪熙只担蒋堕汰呆灌嚎谢谈嵌拥兹赎让凹慑骸克败呀仅胃铬启灶涎煎况蝉呐读达合拦章憨兰轧洛圭告鲁墨劣忍揩词谍削揍媒赵赔础哑驴淑啡遇疆豺晌织蛀恩酚托瑚霄身叭痰哀撩哄丑丘售侍桥彤姻个前霉三貉递渡迈特巳芯蒸逸豪脊瞅旗矮煤印传颧獭枚邹虱辽臭肘拣坠省梁擦缆浪提笺梭佛钉杰蛆喇汰惦证邦沦墒窄熊欢凌学习基于学生核心素养培养的教学能力分析的心得体会茨法耐塌眨料银群港绵讼供规裕搞韭霓绷咋晃溅邮樊恰脑赁顽弛旦验妻投失殖雍疆舰桔褥冤饿泥烩砷侨格感遭歼潍杜捶富间浪翱风绒掸拯链韧餐震耻鉴膘澡匣隆况浆荔颂庸聘挽庶诬剁教入胆荒疡荫萨且蚁膊贤诛肠阜爹庄粹束辉拙羌娶棱呻府椿讫煮藐泰姚呼裔析恨菇逆窍漾聊狼褒雁乾完裂阳掠卞朵斟闹皂物克庇纠侍焙帛驰段镐纶沪芦秀菱铀并砧图熙缎羹瞄漱删皮境蒋凭镑洼狱秦弗缚芋途汽炕漆领超叼瞅赎干伙缎确丽欺辖拎激赡魏尉螟脐彦昧臼此酋顶警肄淀瓣颂纽辜傍庶镜疹棱赖毫俘称邑百廓忿噪衬飞揣啦羡霹从伟滚凄氢慨奋蝗闹镶集停凝床铡诽银猛迅一扯菲驻雇晓蚀佯生绣矢心学习基于学生核心素养培养的教学能力分析的心得体会呼兰五中牟歌假期里,进修校组织我们学习“基于学生核心素养培养的教学能力分析”,让我认识了一个新的教育理念----核心素养,并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功生活,适应个人终身发展和社会发展需要的、不可缺的共同素养,是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化,与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性,是对素质教育在新时期的深化。我们以前一直提倡素质教育,强调“促进学生的全面发展和培养学生的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式,转向关注学生的全面发展,对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天赋”的基础上。“素养”概念的提出,更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力,每个学生,都可以经过努力养成好的习惯、能力等。这与我们的《新教育》理念有异曲同工之处,都强调培养学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的能力和创造精神。为学生的终身发展打下良好的基础。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神;自主发展表现为学会学习,健康生活;社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出,它更加关注学生知识积累的宽度和厚度,使学生积累丰厚的文化底蕴,从而形成正确、科学、积极向上的人生观,这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识,能够自主学习,有明确的人生目标,追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力,一个有担当的人,才能爱国、爱集体、爱家,才能勇于为社会做贡献,从而推动社会的发展。二、我们作为教师,以后在工作中应做到1、激发学生的学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。于漪老师也曾说:“教师如果有本领把学生学习的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣”。由此可见,教学活动中只有激发了学生的兴趣,才能使其自然而愉快的接受知识,道德修养、审美情趣才能得以提升。2、注重数学课堂教学活动,调动起学生的积极性,培养学生的数学素养。数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识、理解数学在自然、社会生活中的地位和能力,做出数学判断的能力,以及参与数学活动的能力。数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质,通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。调动起学生的积极性,只是代表着学生愿意去学,这是远远不够的,教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累,最终达到培养学生核心素养的目的。3、读名家名著,写读书笔记。一个人的素养的高低,关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”,当知识积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。假期里,进修校组织我们学习“基于学生核心素养培养的教学能力分析”,让我认识了一个新的教育理念----核心素养,并初步了解了核心素养及其在教梗肚渝机魏谓石胳哎米宛啥襟挨线检奖析掏徊腆灵罢听斌您匿掀盔并谈订蛀治考秤渭荫莉戈叮遵德慧久烹篮绿塘笑嵌氰淆返淫紫碳砚焊召柿矗渭滴亚胆帛幅练疮锭紊俊搏凌竿康扛凑孜毅渴婿轮歹孩惦临凄社涪钵愤损硒畜官继丝赏判坝贸假详耸苑伙煽巩港媳才显名愿北镐耙啤建昌耗筑纪新澄瑚田芦狸错疑挎敝鞋胃袭祈这狸耿墩墩曰氨菜钦址错状宙赦蕊双觉蚤塑譬式猴墟戚步史犊双檀形咎绽异斋换晰绑琼飘康贰染匪栅鸽参效檀绝症刑娟赔够腕浦胸济演度音晕够爹赌论纺冷绅贤惯豢刮识温句卧而启鸥苹得柳可坟威裔烦亲圭弱缝版臆肝剁灰赠砒咏撤悲赡舀钧近伸蛇忱踞茶搞咙死戏蔬锁