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心理科学进展2009,Vol.17,No.3,505–510AdvancesinPsychologicalScience5055·12地震前后灾区大学生生命价值观比较张妍12向燕辉3郑涌3吕建国4尹茜1陈寒1（1绵阳师范学院教育科学学院，四川绵阳621000）（2绵阳师范学院应用心理学研究所，四川绵阳621000）（3西南大学心理学院，重庆400715）（4四川成都医学院，成都610000）摘要采用自编大学生生命价值观问卷（LVS）分别三次对灾区大学生进行测试：5·12地震前1年、震后2周、震后5个月。结果表明:（1）自编的大学生生命价值观问卷（LVS）包括存在价值、目标价值、规则价值三个维度，探索性与验证性因素分析证明问卷具有良好的信效度。（2）在LVS总分和其存在价值维度上，震后2周得分均高于震前1年和震后5个月。（3）在存在价值取向维度上，女生震后2周和震后5个月得分显著高于男生；理科生震后2周得分高于震后5个月和震前1年，理科生震后2周得分显著高于文科生。（4）在规则价值取向维度上，文科生震后2周得分显著低于震后5个月，文科生震后2周得分显著低于理科生。关键词大学生；生命价值观；5·12地震分类号B849;R3951引言5·12汶川特大地震给灾区人民的生命和财产造成了巨大的损失。研究表明，地震后抑郁症和PTSD发病概率较高（吴顺领，蒋洪波，2008；Basoglu,Kilic,Salcioglu&Livanau,2004;Bulut&Tayli,2005;Erdur,2002;Gokler,2001），如不及时进行有效的干预，甚至会引发自杀等不良后果（赵广建，李学文，2008；赵静波，2008；Kilic&Ulusoy,2003;Tural,Coskun,Onder,Corapcioglu,Kesepara,&Aydin,etal,2004）。但地震灾害给人们精神信念和价值系统带来怎样的影响，也显得十分迫切与紧要。本研究对灾区大学生进行料生命价值观的研究，以便能够在此基础上开展灾后生命教育，有效地预防震后心理病症的发生及自杀行为的出现。人的生命是肉体生命、精神生命和社会生命的统一体（方舟子，2005）。对生命层次以及生命价值的不同认识、看法和态度，就形成了不同的生命价值观（孙建华，王晓红，蔡蓉英，2005）。关于生命价值观有不同的定义。高洪云（2006）认为，生命价值观是人们的价值观在生命中的具体体现,是人们在生活中判别、选择什么样的生存与发展模式昀有价值的标准和规范自身行为的心理倾向系统，是个体对待生命及其价值的基本观点和看法，也是一收稿日期：2008-12-19通讯作者：向燕辉，E-mail:xyh914@163.com种生活态度和生活理想。Viktor（1993）曾设定人的生命存在三种层面的价值取向：创造意义的价值、体验意义的价值和态度意义的价值。吴美如（2002）的研究中将生命价值分为：存在价值、生态价值、社经价值、自主价值、宗教价值。万慧进（2005）在其书中描述了生命价值的六个维度：人道价值、自由价值、正义价值、权利价值、关怀价值、生态价值。李若衡和杨静（2005）归纳了大学生六种典型的生命价值观分别为：珍爱生命的生命价值观、积极进取的生命价值观、悲观与困惑的生命价值观、冒险的生命价值观、狭隘的生命价值观和矛盾的生命价值观。还有学者认为人的生命价值具体表现为：存在价值、延续价值和超越价值（Tsvetkova,2006）。自20世纪80年代中期以来，国内外心理学开始对青年生命价值观进行研究，取得了系列成果（吴亚林，2005；Cohen,1996;Peresson&EngstrÖm,2005;Thomas,Parish&Gary,2001）。从研究对象看，大多集中在社会青年、大学生、研究生（吴玉平，2005；袁金辉，陈金牛，2002；孟东方，1998）；从研究方法看，关于生命价值观的研究大部分都采用的是问卷测量法（陈红健，2005；Newcomb&Harlow,1986;Zika&Chamberlain,1992）。已有研究虽推动了对生命价值探索的进程（Montgomery&Johansson,1988），但这些研究也存在一定的不足之处。首先，生命价值观的维度尚未-506-心理科学进展2009年得出明确的定论；其次，在地震等重大灾害后的生命价值观的相关研究尚不多见。本研究将通过自编的大学生生命价值观问卷，对四川灾区部分高校大学生进行调查，探讨地震对大学生生命价值观的影响。2研究方法2.1被试在地震发生一年前，研究者已经开始一项大学生生命价值观的调查研究，当时选取了四川276名大学生，其中男生54人，女生222人，理科生73人，文科生203人。地震发生后，又相继在四川大学生中进行了两次调查，第一次为震后两周时，选取241名大学生，其中男生106人，女生135人，理科生130人，文科生111人。第二次为震后五个月，选取了256名大学生，其中男生83人，女生173人，理科生127人，文科生129人。2.2研究工具自编大学生生命价值观问卷（LVS），含28个题目。计分方式为五点记分，从不赞同到赞同，依次记1~5分。2.3研究程序2.3.1编制问卷生命价值观问卷编制过程如下：1）首先对30名大学生进行了开放式问卷调查，探讨大学生对生命价值观概念的理解；在此基础上提出了生命价值观的维度及内容：包括对生命的认识和态度，价值评价的标准，个人发展目标，积极自我实现，作为社会成员的角色认同，等（Rokeach,1968；黄希庭，郑涌，2005；Morris,1956）。2）为考察问卷结构的合理性和筛选项目，在正式收集资料之前，对四川师范大学、绵阳师范学院的部分学生进行了小范围的预测和试评分，修改条目后又进行了较大范围测试（四川地区5所高校大学生共449人）。对数据进行探索性因素分析后，昀后得到34个题目。3）正式施测的被试为四川6所师范院校、理工类和综合类高校536名大学生。再次对数据进行验证性因素分析，昀后得到28个题目；形成了三个价值取向的维度:存在价值、目标价值、规则价值。2.3.2选取被试选取上述被试中绵阳地区的大学生276人；并于5·12地震后2周、5·12地震后5个月再次抽取了绵阳地区2所高校的大学生共400多人。2.3.3测试利用学生自习时间集体施测，统一收回。3研究结果3.1大学生生命价值观问卷（LVS）的检验3.1.1LVS的信度检验对LVS中的三个因子进行内部一致性系数和分半信度系数检验，结果显示（表1），三个因子内部一致性系数和两次测验的相关系数均令人满意。表1LVS的信度系数检验维度重测信度系数Spearman’s(n=34)内部一致性系数Cronbach'sα(n=536)分半信度系数Split-Half’s(n=536)存在价值0.836**0.882**0.828**目标价值0.841**0.794**0.846**规则价值0.713**0.746**0.747**总体0.702**0.869**0.811**注：*p＜0.05，**p＜0.013.1.2LVS的效度检验1）探索性因素分析三个维度所有项目的因素载荷在0.407~0.745之间，累积贡献率为57.85%，见表2。问卷的内部一致性信度系数α为0.792，分半信度0.39。采用同质性信度对量表的信度进行检验，α系数为0.617。达到心理测量学的要求。2）验证性因素分析依据LVS问卷34个项目的方差协方差矩阵，采用极大似然估计，对构想四因素模型进行验证性因素分析。根据修正指数去掉交叉载荷较高的项目6个，对剩余28个项目进行三因素模型的验证性因素分析，模型各拟合指数均有提高，见表3。因此，三因素模型比四因素模型更为合理。根据因素分析的修正指数，昀终得到28个题目的三因素模型。各个指标都已达到心理测量学可以接受的范围，表明自编问卷有良好的构想效度。第17卷第3期5·12地震前后灾区大学生生命价值观比较-507-表2问卷的项目载荷目标价值存在价值规则价值项目载荷项目载荷项目载荷80.745100.696390.743200.740130.63840.731250.69670.617180.645210.678110.607280.603380.64620.570220.596270.611160.564190.455260.61060.555140.422320.579150.54490.413310.562170.52350.412330.54530.509400.409370.468420.48410.407360.420表3生命价值观问卷验证性因素分析的拟合指数(N=536)拟合指数χ2/dfSRMRGFINNFICFI四因素模型8.050.0860.710.570.59三因素模型1.830.0710.920.830.873.1.3LVS各个维度的含义1）存在价值取向维度：包括生存价值取向和超越价值取向。生存价值取向指个体对作为实体的人的自然属性、生命、物质等对自己的意义与重要性的认识和态度，如身体健康、外在形象、物质生活等方面；超越价值取向指个体对世界以及周围环境对自己的意义与重要性的认识和态度，包含世界和平、国家安全、环境、经济发展、自由平等、贡献社会、关心国家大事等方面。2）目标价值取向维度：包括社会价值取向和个人价值取向。社会价值取向指作为社会成员的角色认同以及在此基础上所形成的社会目标价值取向，如对人际关系、友谊、爱情、婚姻和家庭、社会地位、社会回馈的等方面的看重；个人价值取向指对个人发展目标、实现自我价值等所持的态度，如对发展前途、事业、名声和荣誉、学业、内心平衡、物质利益等方面的看重。3）规则价值取向维度：包括精神价值取向与工具性价值取向。精神价值取向指个体所追求的内在生命价值和个人所看重的精神内涵，如对道德和良心、信念追求、宽容善良、责任感、自尊、正直诚实等人品以及幸福感等方面的追求；工具性价值取向指为达到目标使用一定的方法和手段，如对政治地位、人格品质、智慧、金钱与财富、知识、努力、权势、机遇、能力、学历等方面的态度和倾向。3.2地震前后大学生生命价值观的比较对地震前后大学生生命价值观总分和各个维度的得分进行方差分析，结果显示（表4），地震前后大学生LVS总分和存在价值取向维度差异显著，而其他两个维度分数差异不显著。事后多重比较（LSD）表明，在LVS总分上，震后2周显著高于震前1年（p＜0.01）；震后2周显著高于震后5个月（p＜0.05）；在存在价值取向维度上，震后2周得分显著高于震前1年（p＜0.001），震后2周得分显著高于震后5个月（p＜0.001）。生命价值观总分与生存价值观的分数变化趋势一致，说明价值观总分差异是由生存价值观的差异引起的。对性别的方差分析表明，男、女生地震前后在存在价值取向维度上差异均显著，事后多重比较（LSD）表明，震后2周均高于地震前1年和震后5个月（p＜0.001），震前1年得分高于震后5个月（p＜0.05）。-508-心理科学进展2009年对专业的方差分析表明，理科生地震前后存在价值取向维度上差异显著，事后多重比较（LSD）表明，震后2周在此维度得分显著高于震后5个月和震前1年（均P＜0.001）。文科生地震前后在规则价值取向维度上差异显著，事后多重比较（LSD）表明，震后5个月高于震后2周（p＜0.01）。不同性别及文理专业的大学生在不同调查时间点的生命价值观差异比较如下。由表4可以看出，在震前1年，大学生仅在目标价值上表现出性别差异（p＜0.01），且男生高于女生；但文理科生没有表现出差异。震后2周，男女生在存在价值取向维度上得分差异显著（p＜0.05），且女生高于男生；文理科学生在存在价值（p＜0.01）和规则价值取向（p＜0.01）维度上差异显著，且理科生均高于文科生。震后5个月，男女大学生在存在价值取向维度上得分差异显著（p＜0.05），且女生得分高于男生。表4地震前后不同性别、文理专业大学生生命价值观的测量分数总体男女理文NMSDNMSDNMSDNMSDNM