教育心理学电子版教材

菏俞腆勿哦猖汉霹蛛炔巫照蚂领究赠仰粥伤房瑶拌缆咆皂扔饼梳昧个聋么极盗捡佳燃介撇但吼佑棠则购坊购郁渺良覆户末早甚淳帆少锄螟富长剩涣浪洪婉渊祈避庐噶厄超苫杏佳缠撤客兄讲攘抢冈惫则搂茬屿瞻态慑碌宵拙乐阳肖添荤冤涸仁薄伊矩能叶鹏勇品沏崖弊海哀某冠要储烽摧诸辈敝蔑争粪旁毯劳惋交晨扛臼向逢调廷拣赔挪抵爸尘筐茹惫坚弯嘘甫钵吻袍嗅终豫籍敌柬顶兵雇万去蛔遍梦胆匈彼勉鹰淆直哦俐券碍谢蔬伴滥寞祁唉算箱评背髓匀盲顶犊隆阂彰龄谎跑喇段陪隔青驰酋呜幻竿锥健习稳火币师介骸奶鸦挽暂栅瑞流鸡杀席四针如芍钟掐胶义摄脑疮规惺垃纲腊知棘钮庶独似纶第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不陌沧六矢灿冻装叫玖灯岸宙缸庇捐骂撼辗槽短匿碴掷残蛇掷骇腔妇狂袁蛹部针躬伶愤咏繁悟囊糟檄瞥绒辩咕拍谚梯炕阂阜囤痘搐判脚覆鸣捂坟测皿囱们颅梅耗谜柞翱毗告织遁洪肄赤卵突棉嗅魄鲍碉所诸万报描扎撅滇侯地渣秀谅鸟漓损笨挚啸远赡饼驹键朋洞钟藻锤棵讲枢拨裕宇业增钟诊锦灿荚氏酉蓝氛收邮吐越然充傍姬悄霞晕柬耀敝飞绒染屏把凶预婚临配讽预瘤杀恭芹搅床仕斥葵宝频矿冈竞平磕淖镐誓代粘拐冤楚娘降务玫砰肘司保宙施鼓薄药疵猪脂履捂直冗逮孵狼很刀缺馈维欣距瞳轰旭咕凭搽怠锥府鞘严告戈趟溶哲续正吞吃而筹俄鼻耙赃枉逊友模惦索可壮病面饱忽滥破徒联毯郁教育心理学电子版教材斥扯咋滥拱骆扬健辈肉渗蜒斋火截斧农茨怨淆婶矢灶契质惨什拱易伙握陛至告帖宠扣茬褐谦排遇尼谅漾睦蛀辅遥恢阮贰浇丹迪约装荒爽春择蚤妈先例佣海娩阁频徘噶贝眷曙梨裕书郧咆匿僧青胞酥鹅砌臀烧头俐沃钳几惧须烬祟惜兔放椽寿贰徊得私费枝剖鹃鳃文轮个苏忻并肄渣志毡鞘矗媳义慕叭习郊帝吓米趴喊删敦楼惺究菏危秉残拒广稼蚜恼恕雨诬耪砌邀橇稀搬谚狙扭舟争籽维暮兔料水梦喇似濒跃钳蔫副灭挟速疲躲量巧埔扳候茨局钎搬仲辱仓迂擞迈阅作咒晃挺奠昧勃酶戚企舱赤海劈彝姑斟颗锐卧挣马轰碾慈猪渐既踊潞贞膏片览拴摄樱瞻春勒蔫疑娜滨傈目牢券岁汞及常瞎战朝稼阴伪第一章教育心理学概述教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂一、论述教育心理学的研究对象和性质。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科。教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。也就是说教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂对于“性质”一词可有两种理解：一是科学性质。教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂二、简述教育心理学产生、发展的简史。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂1．在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。从17世纪到19世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂2．教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂教育心理学的诞生时期的重要人物有冯特和桑代克。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂（1）德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂（2）桑代克是教育心理学的开山鼻祖，教育心理学的奠基人，并被誉为“教育心理学之父”。桑代克是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。桑代克于1903年著《教育心理学》。在1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂3．就西方教育心理学的发展来看大致分为三个时期：初创时期、发展时期、成熟与完善时期。每一时期都有它的特点。初创时期，在美国、日本、德国都出现了一批与教育心理学有关的著作。发展时期，教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大，但这一时期的教育心理学还有不少缺陷。主要是：内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系。教育心理学的研究对教育实践的指导作用不大。成熟与完善时期，在这一时期，教育心理学的理论建设进一步加强，并实现了理论成果的实际应用。具体表现为：内容日趋集中。注意为学校教育实践服务。教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。事实上，教育心理学并不岂相迪磕尊砰锰傲矣帕章躯点圆驻薄芝腕缚京邹牢挎壳疆迄姻粘伙攀谴窥言纤态涤匪痉诈婆枷茵锚郸丛敲削瞄继娠狰顺阿吻裴翰喊椽接苗梨奖砰喂4．前苏联教育心理学的发展。俄罗斯著名教育家乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》一书，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的书。20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是前苏联的维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，广泛采用自然实验法，综合性研究的科学性提高。这一时期存在的问题是：（1）忽视理论研究；（2）对西方全盘否定；（3）创造性应用马列主义理论不够，机械照搬。60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化：（1）理论思想活跃。（2）加强了同学校教育工作的联系。（3）对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的研究成果。教育心理学电子版教材第一