少儿英语教学法

少儿英语教学基本方法•本章内容概述：教学是一种活动。对于教师来讲，教学是指导学生学习的教育活动；对于学生来讲，教学是在教师指导下的教育活动。任何的教学活动都有一定的教学方法。方法有很多，也要许多细节需要斟酌。好的教师应该充分利用各种教学方法，促进学生学习，大道相应的教学目的。•本章学习目标：了解少儿英语主流教学法，知道“教学有法”，同时领悟“教无定法”，达到“贵在得法”的境界。•教学方法的种类•任何教学方法都是教学思想的体现，教师在注重教学方法的同时，更应钻研和反思自己的教学思想。这里简单介绍几种主流少儿英语教学法。•1、游戏教学法：游戏教学法在少儿英语教学中是最普遍使用的教学方法。游戏是儿童生活中不可缺少的部分。他们在游戏中模仿生活，体会生活。从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。•例子：开火车游戏•T:Wehavelearnedasong“Howareyou?”Nowlet’sreviewitbyplayingagame.这个游戏就是我们曾玩过的“开火车”.火车停到哪位同学那,哪位同学就给大家演唱“Howareyou?”这首歌.Areyouready?•Ss:I’mready!•TandSs:火车火车快快开，开到哪就是哪.火车火车快快开,开到哪就是哪!•T:Ok,stop.It’syourturn.•S1:(唱英文歌曲)•T:verygood!Let’givehimabighands.•T:OK,Let’sgoon!•2、故事教学法：在英语课堂上，当还在们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分的调动起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。此教学法不仅仅可以来调动积极性，还可以应用于单词，句型的教授。•例子：1DrawLittleRedRidingHoodontheboard.•2Ask:•You:Who’sthis?•Children:It’s(LittleRedRidingHoodinmothertongue.)•You:Yes,that’sright.InEnglishshe’scalledLittleRedRidingHood.•Iftheydon’trecognizeher.Theteachercandrawthewolf,theforest,thelittlehouse,andthegrandmother.Keeponaskingwhoshe/he/itis.Givethechildrenthewordswolf,forest,house,grandmother.ExplainthereasonforLittleRedRidingHood’snameinEnglish,saythatshehasakindofcloak(ridinghood)whichshewearsallthetime,sopeoplecallherafterit.Butpointoutthatshedoesn’trideahorse.•3Tofindoutifthechildrenknowthestory,askthemtotellittoclass.Arudimentarytellingisenough,forexample:Children:It’sagirl.Shegoestohergrandmother.Awolfeatshergrandmother.ThewolfeatsLittleRedRidingHood.Amancomes.Hekillsthewolf.•4Putthechildreningroupsofthreetofour,sittingaroundatablesothattheycanallseethepicturestherightwayup.Giveeachgroupasetofpictures.•5Tellthegroupstosortoutthepicturesandputthemintotheircorrectorder.Whentheyhavefinished,letthemwalkaboutlookingathowneighbourgroupssequencedthemtoseeiftheyhavedoneitinthesameway.•6Tellthechildrenthestoryandletthemfollowitintheirsequenceofpictures.•7Tellthechildrentomixuptheirpicturesandthentoturnthemovertoseethewordsontheotherside.•8Tellthemnowtotrytoputthetextsinorder.Askthemnottolookatthepicturesbuttodoitbygettingthegeneralideafromeachbitoftext.•9Whentheyhavedonetheirbesttoputthetextsinordertheycanturnthecardsovertoshowthepicturesandseeiftheyhaveputthetextsinthecorrectorder.•10Tellthechildrentoturnbacktothetextsandthentellthemthestoryagain.Iftheteachertellthetextratherthanreadittherewillbemorechallengeforthepupilstolistenforthegistofwhattheteacherissayingratherthantofollowwordbytheword,merelyrecognizingthesound-spellingrelationship.•3、戏剧教学法：根据儿童这一特定的教学对象，我们将所学童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话故事就已经排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，让孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立的情景进行口语教学，更生动，更自然，因而教学效果十分明显。•4、音乐律动教学法：英语教学蕴含在“说唱”英语中，以韵律形式的“说唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位的调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子们真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正学会英语。•例子：TheStoryofSnowWhite中Unit1•OralEnglishHowareyou,Betty?•I’mfine，Peter.•老师可应用律动教学Hello,hello,howareyou?Fine,fine,fine,thankyou!Hello，hello，howareyou？Oh,oh,justso_so!Hello,hello,howareyou?No,no,toobad!•5、直拼教学法：也是自然拼音教学法，是目前最实用的单词学习法。通过字母及字母组合的发音规律，使学生达到见词能拼能读，听音能写的学习效果。•6、任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。•在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。•其优点是：•1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。•2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。•3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。•4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。•5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。•6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。•7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。•作用•任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。•基本要素•（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。•（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。•（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。•（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。•（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。•（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。•基本原则•1真实性原则•要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。例如在教学《新标准英语》3AHappyBirth