以多样化教学提升职高学生学习化学的兴趣

1以多样化教学提升职高学生学习化学的兴趣江苏省丹阳中等专业学校姜丹俊摘要：兴趣是最好的教师，很多职高学生对学习的热情普遍不高，若能在其它学科甚至班主任工作渗透，以故事、史料、谜语的形式出现在化学教学中，用适当的趣味“变脸”分解难度，采用灵活多样化的教学方法，激发起学生的学习兴趣，才能让学生爱学，才能学得好。关键词：多样化化学教学学习兴趣著名物理学家杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的教师。心理学实验也证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。事实上许多科学家能够取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们专心致志，锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得发现或发明。同样，在化学课的教学中，特别是针对职高学生而言，只有采用多样化的教学方法，激发起学生的学习兴趣，才能让学生爱学，才能学得好。善于激发学生学习兴趣的教师是成功的教师，能够激发学生兴趣的教学才是成功的教学。我渴望成为成功的教师，所以我在如何激发学生学习化学的兴趣方面开展了一些探索。以下是我实践得出的一些见解。一、与其它学科甚至班主任工作相得益彰。1、在班主任工作中渗透。在运动会开幕式前的讲话中，问全班同学：“假如我们班集体是一颗钻石，那我们每个人是什么呢？”答：“是碳原子。”我又问：“碳原子之间是通过强有力的共价键结合在一起形成世间最美丽坚硬的钻石，那把我们每个人凝聚在一起的是什么？（停顿，学生表现出好奇）是我们之间的团结、友爱和火一样的热情，今天我们将在运动会的开幕式上燃烧我们的热情！我相信，我们的力量是无穷的，我们喊口号时的分贝值也是无限的！我们将以排山倒海，摧枯拉朽之势，当惊世界殊！”我通过化学课中讲的原子间的化学键结合方式引入，结合富有激情的话语，一下子引发了学生的兴趣，学生情绪高昂，促使我们班在开幕式上表现上佳。又如：在班会课的品德教育中，以化学谜语引入：“品德高尚”，猜三种化学元素（答案：锌磷镁）。这样，本来死气沉沉的教育2顿时来了生气。班主任工作中恰当地运用了化学内容，立意新颖，不仅教育成果显著，还使得学生对化学的亲近感大大增强。2、化学课也需要语文课的诗情画意。我在上“乙醇”时，先富有感情地说：“古代有许多诗人和酒结下了不解之缘。他们在兴奋的时候，‘白日放歌须纵酒’；烦恼的时候，‘何以解忧，唯有杜康’。李白更有斗酒诗百篇的美誉，他在和酒友相聚，‘会须一纵三百杯’，就是独酌时，他也要‘举杯邀明月，对影成三人。’中国还有一些诗人，如王维、杜牧、白居易等也无一不是豪饮之客。”使用这样的开场白学生还以为是化学教师怎么改上语文课了，一下子就引起了学生对酒精的兴趣，迫切地想知道关于酒精的更多知识。（当然，同时要指出，并非是鼓励学生饮酒。）3、阐述化学中蕴藏的生物科学具有生命力的生物体是由物质构成的，大自然利用了诸如糖、蛋白质、核酸这有限的几种高分子有机物，就将生物界造就得生机勃勃，众生繁茂。生命体所表现的各种生理现象都能从这些化合物中找到它的物质基础，而物质的变化使生命展示出了无穷的魅力。可见，化学与生物学是密不可分的。实践证明，在化学课上联系一些生物科学，很受学生欢迎。如在有机化学中穿插介绍“自然界中碳的循环”、“食物中的生命要素”、“形形色色的激素”等；在讲氮和氮的化合物时介绍“生物固氮和氮素循环”；等等。除此之外，化学课中还常常能够和物理、数学等学科有机地结合，只要用的恰当，都能取得不错的效果，这需要我们在教学过程中不断地去发掘。二、故事、史料、谜语可以随时作为“味精”出现在化学教学中。化学教学中除应注重其严谨性，同时还要把握教材内容和学生心理特点，将化学史料、故事、现实生活中发生的事件适时溶于教学中，用生动的事例强化情感教育，激发学生学习兴趣。例如在讲环境保护的时候介绍“重庆井喷事件”、“伦敦烟雾事件”、泰姬陵等文化遗迹受酸雨的影响、淮河水污染及治理等；讲能源问题时，可以说一说“好一个李四光”、“氢推动了火箭、汽车”、“奇妙的核电池”、“小男孩制造的大悲剧”等等，而让学生明白能源的开发是为了人类创造更美好的生活，而不应被用于战争杀戮！在讲材料化学时，适时谈谈“以China3命名的陶瓷材料”、“信息高速公路”、“不怕炮弹的英国坦克”、“羊毛并不出在羊身上”等等；在讲述元素化合物章节的时候，若以相关的史料故事开头，则更能引发学生的兴趣，提高学生的注意力。如“卤素”可以用“绮丽悲壮的卤素发现史”引入，“铁及其化合物”可以用“所罗门王赐给铁匠一盅美酒”引入；“碱金属”则可由“戴维的悲喜剧”引入，同时可有机地结合纯碱知识介绍我国著名的科学家侯德榜先生在一战期间，为了打破洋人对纯碱的垄断，发展我国民族工业，全身心地改进制碱工艺和设备，为祖国争得了荣誉的事迹；在讲到“蛋白质”这一节时，可以介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，对蛋白质的研究做出了重要的贡献来引入；等等。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的爱国主义情感和高尚的品德。教学中，利用猜谜等方式引入课题可以化枯燥为活泼。例如：在讲“电解”时，用谜语“计算机解题”(打一化学名词)引入；讲浓硫酸时以谜语“老者生来脾气燥，每逢喝水必高烧，高寿虽己九十八，性情依然不可交。”(打一化学物质)引入；等等。当然，谜语还可适时穿插在课程中，如：“杞人忧天。”(打一化学实验操作)——“过滤”；“考卷。”（打一化学实验用品）——“试纸”；“睡到三更就起床。”（打一实验操作）——“搅拌”；“国君的饮料。”(打一化学物质)——“王水”等经典谜语只要见机而用，用得恰当，都能让学生精神一振，集中起注意力。三、趣味“变脸”使理解记忆由烦变易。化学教学中有许多缺乏逻辑联系、难以识记的材料，不少学生对化学渐渐地失去兴趣就是因为难以掌握这些枯燥无味但又必须理解记忆的知识。记忆规律表明，有意义材料比无意义材料遗忘较慢。故教学中可以采用“打比喻”、“顺口溜”或“谐音”等方法，赋予那些枯燥的化学材料以人为的或有“逻辑联系”的意义，使这些内容发生趣味“变脸”，从而帮助学生变死记为巧记。1、比喻是用形象化的语言来易于学生理解。借助形象生动的比喻，可以把那些难记的概念形象化，用直观形象去理解或记忆。如讲解：在相同条件下1mol的不同固体或液体的体积各不4相同，但1mol的不同气体的体积却是几乎相同的这一内容时，纯理论的讲解学生不易理解，可以打比方：把大的粒子比成是肥胖的相扑手，而小的粒子则就是在座的同学，若把50个相扑手和50位同学分别紧密地排在一起，显然是前者占的体积大，后者体积小，这就好比是相同条件下1mol的固体或液体，因为它们的粒子是紧密堆积的，故固体或液体的体积就由构成物质的粒子大小决定，而不同固体或液体的构成粒子的大小各不相同，所以相同条件下1mol的不同固体或液体的体积各不相同；若让50个相扑手和50位同学分别相互间均间隔十米排列，则两者所占的体积几乎相等，这就好比是相同条件下不同的气体，虽然不同气体的分子大小不同，但由于分子间距离远大于分子直径，且不同的气体分子的分子间距在相同条件下是几乎相等的，所以1mol的不同气体的体积是几乎相同的。形象化的比喻，还让学生能身处比喻之中，极大地激发了他们的学习兴趣，从学生课堂检测得出的结果来看，学生掌握的也很好。再如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样个比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。理解难的问题显然即刻迎刃而解。2、使用顺口溜。有些化学知识可以编成顺口溜，学生通过背诵这些有趣的顺口溜就能在不知不觉中把化学知识记下来。例如，元素同期表的结构可以概括为“七横行，七周期，三长三短一不全；十八纵行，十六族，主副各七族，还有零和八”。而盐类的水解则可以概括为“有弱才水解，越弱越水解，谁强显谁性”。顺口溜读起来朗朗上口，容易记忆，所以学生很快就能记住有关的化学知识。3、谐音记忆。谐音记忆是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。如气体的摩尔体积22.4L/mol，可记作：“二二得四”(得与点谐音)。又如对于氧化还原反应中的多组概念，可记为：“失声唤羊”。即失——失电子，声——化合价升高，唤——还原剂，羊——氧5化反应，被氧化，氧化产物。再如金属活动性由强到弱的顺序：KCaNaMgAlZnFeSnPb（H）CuHgAgPtAu。若死记是十分绕口的，如果用谐音就简单多了！“加钙那美女，衔铁吸千金，冯巩赢百金。”解释出来就是，那边的美女要加钙，用衔铁可以吸收千金，冯巩赢了一百金。是不是很有趣？事实上，化学是一门丰富多彩的学科，我们的教学不应该是呆板的，我们的教学方法应该是多种多样的，我在上面提到的仅仅引发学生兴趣、让学生乐学的方法中的几种，其它的如趣味实验、科技活动、多媒体技术的运用等也都能取得良好的效果。多样化的教学，能够提高学生学习化学的兴趣，这还需要我们在教学中不断地尝试，不断地发现，不断地创造。参考文献:1、《化学新课程中的教学素材开发》郑长龙编著2、余文森．树立与新课程相适应的教学观念[J]．教育研究．3、肖川．论学习方式的变革［J］．教育理论与实践．