中国大学生外语学习特点的研究

哈尔滨理工大学硕士学位论文中国大学生外语学习特点的研究姓名：瞿平申请学位级别：硕士专业：英语语言文学指导教师：刘立群20070301中国大学生外语学习特点的研究作者：瞿平学位授予单位：哈尔滨理工大学相似文献(10条)1.学位论文蔡水清大学生外语学习动机的实证研究2003该研究在开放式调查和文献综述基础上提出了自己的理论构想,自编了大学生外语学习动机问卷.并对其信、效度进行检验,然后用问卷对832名学生进行了调查,考察了大学生的外语学习动机的特点,并提出了一些教育建议.该研究的主要结果有:1.自编的大学生外语学习动机问卷具有较好的信度和效度.通过探索性因素分析得出的大学生外语学习动机由外语学习意愿、外语学习认识、外语学习上进心、外语学习精神奖励和外语学习态度构成;外语学习意愿经二次因素分析,由外语学习兴趣,外语学习自信心和外语学习责任心构成;外语学习认识经二次因素分析,由外语学习价值观和外语学习目的构成.说明外语学习动机是一个多维度、多层次整体系统,与研究者的理论构思基本一致.2.学生外语学习动机在外语学习认识上水平较高,但缺乏外语学习精神奖励.3.学生外语学习动机在性别上有显著差异,女生的外语学习动机普遍强于男生.4.大学生外语学习动机在水平上有显著差异,已过级考试者强于未过者.5.本科同学在外语学习态度和外语学习上进心上显著优于专科同学,其他维度上不存在差异.6.大学生的外语学习动机在学习认识维度上存在年级差异,而其他维度不存在差异.在学习认识上,一年级高于二、四年级,三年级高于四年级,其他年级之间不存在差异.7.水平与性别、水平与学历的交互作用在外语学习意愿上显著,已过男生高于未过男生,而已过女生与未过女生不存在差异,并且已过女生与已过男生也不存在差异.但未过女生优于未过男生;已过本专科同学强于未过本专科同学并且已过本科生高于已过专科生,但未过专科生却高于未过本科生.2.期刊论文蔡水清大学生公共外语学习认识的实证研究-宜春学院学报2004,26(4)本研究用自编的大学生外语学习认识问卷对832名大学生进行测试,考察了大学生的外语学习认识的特点.研究结果表明:1)大学生外语学习认识在性别上有显著差异,女生的外语学习认识普遍强于男生.2)大学生外语学习认识在外语水平上有显著差异,已过级者强于未过级者.3)大学生外语学习认识存在年级差异,一年级高于二、四年级,三年级高于四年级,其他年级之间不存在差异.3.学位论文秦晨大学生外语焦虑的实证研究及应对策略2006“外语焦虑”是与外语语境有关的紧张和畏惧感觉。它是外语学习中一个重要的情感因素。诸多研究及教学实践中的观察表明，外语焦虑是大学生中普遍存在的现象。它不仅由外语学科的特殊性导致，也与教师的教学理念与方法有关；对于中国大学生，大学英语四/六级考试更是一个重要的焦虑源。本文在对外语焦虑进行相关文献研究的基础上，以从河海大学、南京财经大学抽取的468名大学生为研究对象，采用外语课堂焦虑量表、卡特尔16种人格因素中的乐群性分量表、状态-特质焦虑问卷以及部分被试的大学英语四级考试成绩等研究工具，结合被试关于外语焦虑的补充报告，对大学生的外语焦虑状况、一般焦虑和个性倾向性等人格因素与外语焦虑的比较以及外语焦虑和外语学习效果的相关性进行了实证研究。研究结果表明，比起其它国家的大学生，中国大学生的外语焦虑指数相对偏高；外语焦虑和性格内/外向程度之间没有显著相关，和一般的状态焦虑及特质焦虑均呈极为显著的正相关；外语焦虑与外语学习效果呈显著负相关关系；焦虑水平越高，对学习效果的负面影响越大。本研究还发现，“口语焦虑”是外语焦虑中最为突出的因素。在实证调查的基础上，本文还对如何减轻大学生外语焦虑进行了研究，提出了一些有针对性的应对策略，并且对进一步研究的方向提出了建议。4.学位论文梁琼琳大学生英语阅读成败归因的实证研究2008阅读是语言学习，尤其是外语学习中的一个极其重要的环节，它是学生获取外语知识和技能的重要途径。对于许多学习者来说，阅读在听、说、读、写四种语言技能中最为重要，在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此(Carrell，1988)。如何培养学生的阅读能力是大学英语教学中有待解决的问题。归因理论是美国心理学家海德(F.Heider)于1958年提出的，后来随着美国心理学家维纳(B．Weiner)及其同事们的研究而再次活跃起来。归因理论探讨人们对先前行为的解释。归因影响到期望的改变和情感反应，其后果又促动后继行为，成为后继行为的动因。近年来归因理论开始应用到第二语言习得研究，并已开始受到广泛重视(Crookesetal，1991；Dornye，1994；Oxfordetal，1994；Schmidtetal，1996)。国内学者对归因理论的研究并不多见，较有代表性的有秦晓晴(2002a)和张庆宗(2002)，但这些研究往往将英语学习作为一个整体，并没有具体涉及英语学习的某一个方面。本文在前人研究的基础上，通过对云南昭通师专英语专业专科二年级的102名学生进行问卷调查，了解学生对英语阅读成败的自我归因，成功的学习者与不成功的学习者、男生与女生在自我归因方面的差异。结果表明，学生通常把英语阅读成功和失败的原因均归结为努力、学习方法、兴趣和能力。这种归因模式既包含了积极的因素，又包含了消极的因素。当学生把自己的成功归因于上述这些因素时，他们持有一种积极的归因模式。但是，当他们把失败归因于能力和兴趣时，他们所持的是一种消极的归因模式，这非常不利于学生阅读能力的提高。成功的学习者和不成功的学习者在学习方法和学习环境方面的归因存在着显著差异。成功的学习者认为学习方法对自己的学业成功起着关键作用，而不成功的学习者却认为学习环境与自己的学习成绩有着紧密联系。因此，我们应重视这两个因素，因为这可能直接导致学生在学业上是成功还是失败。男生和女生的归因在信心方面存在显著差异：女生认为信心和阅读成绩有着很大的关联，而男生则不然：两者在其他方面的归因几乎没有太大的差别。本研究为大学英语阅读教学提供了一些启示。了解学生的归因信念可以帮助学生更好地对待他们的学习成绩，积极归因模式不仅有利于学生现在的学习，对他们今后的学习也会产生积极的影响。在英语阅读教学中，应引导学生进行积极正确的归因，阻止他们进行消极归因，培养学生的阅读兴趣，通过学生自身来解决问题，从而达到提高英语阅读能力的目的。尤其对于女生来说，还应增强她们的自信心，这对于提高她们的阅读能力是至关重要的。5.期刊论文魏英玲.WEIYing-ling大学生非外语群体外语学习探析--对沿海地区大学生非外语群体的调查分析-广东青年干部学院学报2006,20(2)沿海地区大学生非外语群体数量庞大.他们在外语学习过程中体现了学习目的的明确性、学习态度的理智性和实在性、学习时间的有限性等现状特点.外语学习过程中存在的课程设置欠科学合理、教学方式和要求有待改变和完善、对外语的兴趣有待提高等一系列问题影响了学习的效果.建议根据实际需要灵活设置课程,重视师资建设,改进教学方法,从而提高学习的时效性.6.学位论文宋祝高中生与大学生在外语学习动机与学习策略关系之比较研究2009本研究考察了在前人量表的基础上改编而成的外语学习动机问卷及外语学习策略问卷的信效度，旨在通过对问卷调查结果探究：高中生与大学生的外语学习动机和外语学习策略的现状及动机与策略之间的相关关系、动机观念与动机外显行为之间的相关关系，考察学校级别、学校层次及性别对外语学习动机与外语学习策略的影响，以及外语学习动机与学习策略随高中到大学的总的变化趋势。研究方法：在结合研究者自身的教学实际与研究目的的情况下，借鉴usingforreference高一虹《大学生英语学习动机调查问卷》的维度划分标准以及秦晓晴《中国大学生外语学习动机研究》一书中所使用的“英语学习情况调查表”之“努力程度”指标，改编形成了外语学习动机问卷；借鉴R．Oxford(1990)的语言学习策略量表(SILL)以及O’Mally和Chamot(2001)对学习策略的分类，改编形成了外语学习策略问卷。运用这两份问卷同时施测于育才中学、育才经开中学、西南大学、重庆科技学院共790名学生，其中回收有效问卷为727份，有效率为92.02％。运用AMOS7.0和SPSS16.0对问卷结果进行分析。主要结果：(1)信效度检验。外语学习动机问卷的二级各因子内在一致性系数位于0.731～0.814，而一级因子的内在一致性系数均高于0.8；外语学习策略问卷各因子内在一致性系数位于0.693～0.826之间，即外语学习动机与外语学习策略问卷均具有较高的内在一致性信度。对问卷的验证性因素分析结果发现，学习动机观念分模型(x2/df=4.813、RMSEA=0.072)、动机外显行为分模型(x2/df=4.739、PMSEA=0.072)、外语学习动机总模型(x2/df=4.307、RMSEA=0.067)、外语学习策略总模型(x2/df=4.365、RMSEA=0.068)均具有较好的结构效度。(2)大学生、高中生外语学习动机、外语学习策略现状及相关分析。总的来说，在学习动机观念上，大学生和高中生的相似之处在于最强的动机观念均为工具性动机，其次为文化性动机和情境性动机；而在学习动机的下属维度上以及在学习动机外显行为上大学生和高中生存在不同的特点。不论是大学生还是高中生，他们最常使用的学习策略均为补偿策略，其次为记忆策略。不同之处在于，大学生对社交策略、情感策略的采用义要显著多于元认知策略和认知策略，而高中生对社交策略、情感策略、元认知策略、认知策略的采用情况无显著差异。总的来说，高中生外语学习动机与外语学习策略之间的相关强于大学生外语学习动机与学习策略之间的相关。二二者在与学习动机相关最大的学习策略上也具有不同的特点。(3)学习动机观念与动机外显行为。不论是大学生还是高中生，他们的学习动机观念都强于他们实际所表现出来的动机外显行为。而对二者的相关分析发现，学习动机观念的各下属类型中，文化性动机与动机外显行为的相关最高，为0.606，且相关显著。(4)学校层次、性别与学校级别对外语学习动机与外语学习策略的影响。就学习动机而言，重点大学学生的学习动机观念显著强于普通大学学生的学习动机观念，重点大学学生的动机外显行为与普通大学学生无差异；而重点高中学生与普通高中学生在各种学习动机类型及各下属维度上均无差异。就学习策略而言，重点大学学生对记忆策略和补偿策略的使用显著多于普通大学学生，而重点高中学生与普通高中学生仅在认知策略上存在显著差异。性别与学校级别在学习动机与学习策略上的主效应与交互作用均显著。(5)变化趋势。在外语学习动机上，除成绩动机随着高中到大学而降低以外，总的学习动机观念、信息媒介、情境性动机、努力程度均随高中到大学而增高；在学习策略上，自高中阶段到大学阶段，六种学习策略的采用情况均呈上升趋势，而其中又属补偿策略和社交策略的增幅最大。而具体从各阶段而言，不论是高中还是大学，在大多数学习动机以及学习策略上，均呈现随低年级到高年级下降的趋势。最终结论：调查问卷具有较好的内在一致性信度和结构效度。学习动机与学习策略之间的相关关系，性别与学校级别在学习动机、学习策略上的交互作用，学校重点与否对学习动机、学习策略的影响，在高中与大学阶段均呈现不同的特点；总的来说，随高中阶段到大学阶段，各种学习动机的强度及学习策略的使用情况呈增长趋势，但就大学内部和高中内部而言，它们随低年级到高年级反而降低。针对以上研究结果，建议教师在外语教学中应帮助学生正确认识外语学习、激发学生适当学习动机、对学生开展系统策略培训、鼓励学生合作学习以及帮助学生塑造健康学习心理。7.期刊论文黄宝燕.夏金华.吴丹.韩丽萍.王军利论大学生外语学习惰性思维成因及对策-时代教育（教育教学版）2008(1)长期以来,我国外语界特别重视研究学生外语学习的动机,重视研究其思维能力与外语学习的正相关性,却极少深究其外语学习积极性缺失的根源.文章探讨了大学生外语学习惰性思维的成因,并提出解决对策.8.学位论文黄纪针英语