后疫情时代的教者之思

后疫情时代的教者之思庚子之始，一场席卷全球的冠状病毒让全人类的生活方式都发生了改变，封城宅家，延期开学，停课不停学，彻底改变了长期以来学校教育教学的方式。这注定是一场教育的革命。教育部开放云上课堂，一时间线上授课风起云涌。空中课堂，云上之约，师生隔空对话。其实，无论是线上云课堂还是线下传统课，都不过是教育的外在形式而已，上什么？讲什么？什么才是教育的根本在这个时候显得格外刺目。光明日报2月11日一篇《上好抗击疫情中的四堂教育课》引发了教者的深思。“知识学习只是教育的一部分，青少年更加需要的是一种完整的教育。在笔者看来，还有四堂教育课可能比完成既定课程上的知识课更加重要。这四堂教育课和每个人休戚相关，而且在抗击疫情期间和疫情过后正是最好的教育时机。真正有教育精神的学校、有教育智慧的老师、有教育情怀的家长，都应该抓住这个机会，让未来的社会主义接班人和建设者从这四堂课中获得丰富的教育体悟和深刻的思想淬炼。”这四节课分别是：“生命教育课”“科学教育课”“公德教育课”“自我教育课”。在疫情到来之时，师生隔空对话，教育由课堂学校退居到方寸之间的屏幕上，教育的内涵，何时稀释过呢。这四节课太沉重，太郑重，太正式。看起来令人心生敬畏，实施操作起来又会使人无从下手。毕竟，这是一个教育工作者时时刻刻牢记的宗旨，我们的教育无时无刻不是围绕着这四课来深入展开的。生命健康，科学思维，公德意识，自我管理。为什么在疫情袭来的时候，专家的这篇文章这么强烈的引起了我们的思考呢。据我看来，举国上下在“停课不停学”“一校一案”授课方略的指导下，开展的线上学习，无外乎是将学校课堂搬回家，将原本课堂面对课堂师生互动的场面换成了一节节的微课，再加一段段的检测，外送海量的作业。通过打卡替换了课堂签到。这又有什么区别，我们需要借助这次宅家的宽松的时间思考的是，我们的教育是不是应该从内而外地发生点什么改变。面对汹汹疫情，师生驻守宅家，“停课不停学”！学什么？我校提出“一校两案，不搞教学一刀切”整体工作思路，积极构建符合年级特点，学生年龄段的特色课程体系。以研究式学习、讨论式学习、自主式学习为主要方向。以期培养学生的生命意识、科学意识、公德意识、文明意识、自我教育意识。课程系列课程名称课程实施者系列一：自我教育课程“自律，自修，自强”班主任系列二：生命教育课程“讲好中国故事讲好生命故事”语文学科系列三：科学教育课程“科技的力量”物理学科系列四：公德教育课程“公德与文明”道法历史学科系列五：思维拓展课程“我思故我在”语文学科苏霍姆林斯基曾经说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”延期开学，居家学习。线上学习反求诸己、自我教育的意义至关重要。登高者必自卑，行远者必自迩。规划时下即是规划人生。我国基础教育近几年来越来越注重青少年的人生规划教育，“自我教育课程”的理念就是培养学生“自律自修自强”的自觉意识。特别值得一提的是在学校统一课程规划的基础上，每个班级的学生自我设定每日成长规划，按照规划目标参与自我管理，自律的人生是精彩的人生。学生在课程中是主体，是自我规划者，自我设定者，由于他的主体参与意识强，自我教育成为了中学生学习策略的非常重要的一个载体，这次疫情中的教育教学的方式的变革恰好是验证自我教育自我规划这种学习方式变革的一个标准。“生命教育课程”的呈现形式是讲故事，讲中国的故事，讲感人的故事，讲生命的故事，讲好中国故事，讲好生命故事。诺贝尔：“生命，那是自然交给人类去雕琢的宝石。”而讲故事那是符合初中生年龄特点和心理特点的课程方式。生命教育永远是人生的主课。让“敬畏生命、珍惜生命、保护生命、人类命运共同体、人类与自然命运共同体”不再是概念和口号，而是深入人心的意识和认同。学生以“生命”为核心词，寻找与“生命”有关的故事，通过课堂讲述的方式师生共享。重点落在故事生成的思考、感悟、启示。课程序列分为：人类的生命故事；动物的生命故事；人与自然的生命故事。为了让学生愿意参与，积极参与，通过评选“故事大王”，颁发“故事大王”奖章，微信推送中让他们榜上有名，美篇中有影。学生将自己的思考、收获形成文字，班内同学共享。学生自己找故事的过程是阅读，遴选的过程；课堂上讲故事是主动参与的过程；能够逻辑严密，表达清楚是思维锻炼的过程。网络教学不是录好一节电子课，学生只有听，只有思，没有参与，这样的故事课程，将课程的外延无限扩大，一切又在师生掌控之中。这场疫情是巨型科学素养试验场，每个人都置身其中。科学对个人和社会的影响不可估量。“”认识科学的力量，让科技改变生活”是科学教育课程的设计理念。“人的天职在勇于探索真理”。---哥白尼课下，学生查阅资料、动手实验，进行自主学习；课上，结合教师讲授和学生讨论进行。老师业余时间，收集学生的自主学习成果，全年级共享。八年级学生具备了相应的物理学科的理论基础，老师引导学生了解疫情防控所涉及的更多的科学技术，让学生感受科学的力量。以防控疫情用到的负压病房和负压救护车为切入点，让学生学习其中的物理道理，这是疫情期间最受学生欢迎的课程。突如其来的疫情无异于一场大型选拔赛，每个公民在这场比赛中都以各自的行为举止作为答卷，个人命运与社会、与祖国、与世界捆绑到一起。休戚与共、息息相关！公德，让每一个社会成员去思考什么是社会责任感，什么是公民义务，如何负起文明之国的国民责任。瘟疫一直与人类文明的发展共生共存。但历史经验告诉我们：瘟疫的流行，非但没有毁灭人类，恰恰相反，却激发出人们不断对其抗击的勇气和智慧。无论你出身高贵或者低贱，都无关宏旨。但你必须有做人之道。师生将搜集到的社会中特别是疫情期间讲公德和不讲公德的现象，在课堂上提出来，师生共同辨别分析，讨论明理。学生畅所欲言，充分调动了学生的思维，学习的热情非常高。这门课程在七年级起始年级既有影响力，相应度超高，效果非常好。教师引导学生思考如何提升全体公民公德素养，自觉履行公民义务，然后学生思考写出“给公德建设提出合理化建议”或“向全社会发起加强公德意识的倡议”。强化学生的公德意识，增强社会责任感。瘟疫与文明是两个不相容的因子，但是又相伴相生。历史课上老师介绍瘴气、肺结核、鼠疫、天花等传染病及危害。讲述历史上重大的几次瘟疫，以及面对瘟疫，历史上有许多的人在不懈的研究并取得的好的成果。回顾历史，也是在增强学生的民族自信力，文化自信力，科学自信力。后疫情时代给每个教育者都提出了一个重大的课题，就是教学方式要变革，学生方式要更新迭代。我思故我在，思维拓展在这个阶段那就显得极为重要，这门课程是为师生共同设计，需要灵魂的碰撞，思维的交锋，才能产生智慧的火花。思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。提出问题，思考问题，分析问题，可能我们并不会有所谓的正确答案，但是探究的过程是通向未来世界之门。学校提供具有研究性、开放性、思考性、探究性的话题。教师通过QQ远程授课群“作业”功能发布讨论题，两天一期，全体同学参与，生成观点，形成文字，选出每期“精华帖”，发布公告，思考成果全体师生共享。与学科相关的话题生成讨论成果后，学科教师可以用作课堂资源。这些问题都是经过众人智慧的碰撞和整合，又都与当下疫情，防疫生活息息相关，下面就是其中的几个问题：1.人类战胜这种突发的疫情应该有什么应急预案？2.你作为将来的决策者，应该如何管控这样突发疫情？提前需要做的工作是什么？3.人类如何面对这种疾病的发展超过医学水平发展速度的现象，你认为采取什么样的措施？4.居家隔离，对疫情防范可能是最原始的办法，目前来看也是最有效的办法，作为学生来讲，你认为更好的办法是什么？5.如果没有了网络，假期的人们会是一种什么样的生活方式？6.站在地理的角度上，你认为疫情地图和人口分布与迁移存在哪些关系？7.结合我们学习的病毒知识，如果你是一个病毒学家，你认为应该从哪个方面入手研究抗病毒的有效药物和办法？8.科普防疫知识，分享防疫妙招。防疫期间别让谣言飞到真相前面，孩子们围绕各种网络谣传进行辟谣。这样能让孩子们辨别信息和防控知识的真假。9.一次性口罩反复使用的处理方式？10.新冠病毒能通过气溶胶传播吗？开窗通风是否有影响？…………“停课不停学”，特殊时期的线上教育不是指单纯意义上的文化课学习，而是一种广义的学习。特色课程系列希望能够传达给学生一种认识：学习是认识世界的一个途径，学习没有边界，生活处处都是教材，培养自己的思考力、研究力，将来会更有学习胜任力、家国担当力。也希望能够表达出学校教育的一种意识：教学没有边界，处处都是教材，生活是最好的课程，培养学生能力比教会学生知识更重要。