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如何搞好初中学生英语课前预习实施方案西乡县堰口镇古城初级中学严茄艳一、问题的提出初中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获取知识。如果在初中阶段，能够通过预习，培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。将来，就不会在大量更新的知识面前不知所措，就不会落在时代的后面。学生应形成适合自己学习需要的英语预习策略，并能不断地调整自己的预习策略。为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中生特点的英语自主学习的过程与方法。有效的课前预习则是其中的一种。然而当前的初中英语预习作业中，教师布置最多的是朗读式的作业。这虽是一种最简单、最低的要求，但是要求过于泛泛，没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识较弱，长期以往效果并不明显，随着英语的重要性日趋明显，让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，无疑成了我们每位英语教师的重头工作。为此，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。二、所要解决的问题课前预习是提高课堂效率的重要保障，是培养学生自主能力的主要途径。这也是适应新课程改革的需要。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是目前很多预习都流于形式，效果自然不敢恭维，需要解决的主要问题有：1、自主学习意识不强，主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获取知识意识不强。2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高，主要表现在：个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。平时，虽然我们在教学中也常给学生介绍预习方法，或者请学习成绩好的同学介绍自己是如何预习的，但这种做法效果不明显，收效甚微。针对以上问题，让学生带着自己对新课的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要，提高预习效率也提高了课堂效率，培养学生的预习能力势在必行。三、概念界定1、预习预习是学生在课前的自学。一般是指老师在讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。2、有效性有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相对于预习投入而言，预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标，符合时代和个体的积极而进步的需求。四、课题的理论价值和实践价值1、理论价值联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但是整个课堂教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读，自悟的自学过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习新课的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中学法的指导与训练，可使学生逐步养成自主学习，学会学习的良好行为习惯，为其终身学习打下坚实的基础。2、实践价值（1）学生积极做好预习工作，主动愿意进一步学习多数学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生能由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。（2）课堂上积极思考、分工合作，主动参与教学，成为课堂的主人。学生能根据预习中的疑惑，分工合作、查找资料，进一步交流与探讨，最终自我总结与归纳，形成适合自己的知识体系。（3）课后主动拓展学习，使之成为生活化英语能关心并收集同一话题的阅读语篇，自我学习与分享，在生活中切实提高综合运用英语的能力。五、理论依据1、以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。2、心理学理论：在预习过程中，发现疑难点，从而大脑皮层引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。3、发现学习法：是让学生按教师提供的材料，自己探究和主动发现问题，从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。六、研究内容及目标1、研究目标（1）根据学生身心发展规律，探索适合学生的预习能力培养模式。（2）根据英语学习内容的不同，探索适合不同类型的预习方式。（3）通过本课题的研究，培养学生良好的英语自主学习习惯。（4）引导学生学会预习的方法，培养他们搜索处理信息的能力、合作探究能力、自主学习能力、提高预习的有效性。通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探索出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习和教育打下良好的基础。2、研究内容（1）初中学生英语课前预习当前情况调查。（2）初中学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析。（3）制定出初中学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。一是主体性培养；二是层次性提问；三是发展性评价。（4）预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效研究，怎样选择有效的预习方法是进行有效预习的关键。（5）如何利用课前预习激发学生英语学习兴趣的研究。七、课题研究的条件和保证1、预习作为上课前的事先准备和学习,会直接影响听课效果,进而影响到其它学习环节的顺利进行。具体地说,预习就是课前的自学。一般是指在教师讲课之前,学生独立地自学新课的内容,做到初步理解,并做好上课的知识准备工作,这个环节对学习影响很大。所以说对课前预习进行研究很有必要。2、课题组成员学历层次高，3人都是本科学历。积极要求上进，有一定的理论素养。近年，多篇论文在教育报刊上发表，获市、省奖励。两名教师已参与过省级课题的研究，具有一定的实践经验，他们的决心很大，参与积极性高。3、本课题关注的是教学。参与教师都来自一线，有时间、有精力保证课题的正常开展，从而以“教”带“研”，以“研”促“教”。4、本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问题，操作性强，具有较强的现实指导意义。5、本课题的研究得到了学校领导和县局教研室领导的大力支持。八、课题研究的步骤本课题研究期为一年，分为三个阶段进行：1、第一阶段：学习准备阶段(2012.7、-2012.9），这个阶段主要的工作有：（1）成立机构，健全组织。（2）申报课题，由学校审批立项。（3）学习有关理论，学习国内外有关非智力因素学习的相关资料和成功经验。（4）制定课题研究方案和学生培养目标体系。（5）实验教师学理论，学习方案。2、第二阶段：实施操作阶段（2012年10月－2013年4月），这个阶段所做的工作是：（1）召开课题研究开题会。（2）根据研究方案，启动课题研究。（3）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。（4）定期召开研讨会，总结交流经验。3、第三阶段：交流总结阶段（2013年5月－2013年7月），这个阶段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告。（2）举办研究汇报课，展示研究成果。（3）对研究资料进行汇编，形成系列成果。九、人员分工1、课题主持人：严茄艳2、课题实验人员：李光芬、周明胜。二O一二年七月十五日化学实验教学中培养学生科学探究能力研究实施方案西乡县堰口镇古城初级中学李龙忠一、课题研究的背景和意义1、课题研究的现实背景，我校是一所农村初级中学，有效利用取得教学成功，需要教师依据现有条件精心设计，实验前对药品成分进行鉴定，精选器材。2、实验教学是培养学生化学学习兴趣和动手操作能力的主渠道，是化学学科启蒙教育必经之路。3、在化学教学过程中培养学生的科学探究能力是当今课改的迫切需要，但学生对实验的掌握与学习还停留在背实验的水平，动手能力差，缺乏创新意识。4、当今倡导绿色化学，提高化学实验学生探究能力是今后学生走向社会，自觉运用化学知识，树立环保意识创造美好的生存环境的必备素质之一。二、课题研究的目的与意义1、实现教育技术自我发展，发展学生学习能力，加强实验研究是教师教学过程中出现的不可预测性的实验结果往往会偏离课堂教学的目的，如何处理这些课内随机性事件还需要针对初中化学教学的教学目标，选取恰当的教学模式培养学生的学习能力的需要。2、通过微型课题研究促进学生学习由被动到自我发展。3、实现学生学习方式的多样化，体验合作探究的快乐，并能能够在合作探究的环境中与他人分享成果。研究现状：传统理论和课改理论对化学实验探究认识的冲突--传统教学模式认为不需要明确的地教给学生如何开展探究，他们可以通过观察演示实验潜移默化的影响以达到亲身经历探究性实验的目的而实现课程目标。课改理论认为应当教给学生科学的方法，认为科学的方法和过程的理解比对科学知识内容的理解更重要，从发展的观点分析，前者重结果，而后者重过程。更符合人类对世界的认知过程。三、课题名称的界定和解读1、化学实验教学概念的界定，化学实验是依据实验的，实验者正确运用现有的实验仪器、设备及装置等物质手段，通过猜想、实践、观察，验证分析等基本的手段在实验过程中逐步形成对所研究的化学物质形成明确的感性认识，掌握研究物质基本方法的过程。化学实验分为演示实验和学生实验两大类型。化学实验教学就是结合现有的实验条件和学生当前的学习现状，恰当选取行之有效的教学手段顺利实现教学目标的过程。化学实验是以观察为基础，但化学观察却不能替代化学实验。本课题研究目的在于如何将二者有机结合，对研究对象进行有目的有计划的实践活动，克服当前教学中单纯依赖学生看实验的不足。2、自主探究能力概念的界定，即把所有的学生当作一名科学工作者，人人参与到探究活动中进行学习的能力。表现形式如：“实验探究”、“实验设计”、“测定”、“调查报告”、“资料收集”、“效果评定”、“辩论”、“小论文的撰写”等能力。3、初中化学实验教学中培养学生的实验探究能力概念界定：在初中化学教学过程中，通过师生，生生间的互动，以让学生充分参与到课堂各种形式的活动来，大胆的发表自己的观点，提出猜想甚至质疑等，从而形成科学的辩证观和价值观。四、课题研究的目标1、探索初中阶段化学实验教学中培养学生科学探究能力研究的途径和方法。2、探索提高初中实验教学有效性的策略。五、课题研究的内容1、借助化学实验探究教学，寻找培养孩子们乐于探究，勇于探究质疑的批判精神的最佳途径和方法。2、通过实验探究教学研究和实践，探索提高初中化学教学的有效性策略。六、课题研究的措施和方法1、行动合作研究法：制定切实可行的计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题。2、教育调查法：对中学生进行调查，了解中学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其对策。3、个案跟踪研究法：跟踪某一具体课题组的探究能力学习活动，通过个案来分析学生探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。4、实践经验总结法：运用该方法总结在实验教学中培养学生探究能力的方法途径和策略。七、针对课题研究提出的设想1、起始阶段：对初中阶段的所有化学实验和教材进行有机整合，精选初中阶段学生必做实验，确定明确的探究目标。鼓励学生走向生活，调动学生的主动性，充分利用现有器材和化学药品，进行化学实验设计。2、探索实施阶段：依据常规教学中学生所反