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第一章幼儿园课程一、幼儿园课程的内涵幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程的特点（一）游戏是幼儿园课程的基本形式（二）幼儿园课程融合于一日生活之中（三）以幼儿的直接经验为基础三、幼儿园课程目标制定的依据（一）对幼儿的研究（二）对当代社会生活的研究（三）对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的四种基本取向（一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。（二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。（三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。（四）表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。五、幼儿园课程内容选择的基本原则《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。（一）目的性原则课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。（二）适宜性原则一是适应需要，二是促进发展。（三）生活化原则生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。（四）兴趣性原则（五）基础性原则（六）逻辑性原则六、幼儿园课程内容组织的基本方法（一）基本方法1、逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。2、心理组织法根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。（二）常用方法1、纵向组织法以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。2、横向组织法使课程内容和儿童已有的经验连为一体。七、幼儿园课程实施的取向（一）忠实取向指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。（二）相互适应取向把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。（三）课程创生取向把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验。八、幼儿园教育教学的组织形式1、集体活动2、小组活动3、个别活动九、幼儿园课程评价的类型（一）从评价的功能和进行的时间划分1、形成性评价2、终结性评价（二）从评价方法划分1、定性评价2、定量评价（三）评价主体的不同1、内部评价2、外部评价（四）评价对象的范围1、整体评价2、局部评价3、单纯评价十、幼儿园课程评价的主要模式（一）目标评价模式——泰勒（二）差距评价模式——普洛沃斯（三）目标游离评价模式——斯克里文（四）外观评价模式——斯塔克（五）CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆十一、班克街早期儿童教育方案米切尔受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习应以一种有意义的方式与其生活相联系。（一）理论基础班克街早期教育方案的特点——“发展—互动”，“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用。近年来，班克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。（二）班克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价1、目标班克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离。班克街早期教育方案的教育目标：第一是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四是鼓励儿童的创造性。2、内容由于班克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习“就成了该方案的核心。3、方法在班克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。4、评价评价是班克街发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。(三)教师的作用1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色2、在儿童认知发展方面教师扮演的角色（四）与家庭的共同工作（五）对班克街教育方案的评价十二、蒙台梭利课程模式（一）蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。“自发冲动、活动和个体自由”，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素。在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。（二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标。在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。在蒙台梭利的感官训练中，触觉训练最为主要，因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉替代视觉或听觉。（三）蒙台梭利课程中教师的作用在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者，蒙台梭利把教师称作“指导员”。在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。教师的榜样作用需要教师的自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱、对儿童的期望，以及由此产生的对儿童教育事业的献身精神。（四）对蒙台梭利课程模式的评价蒙台梭利的长处可以粗略地归纳为对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心地观察，及时地给予指导。十三、海伊斯科普课程（一）海伊斯科普课程的理论基础该课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。（二）目标、内容和方法海伊斯科普课程的实施是由“计划——做——回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划——做（工作）——回忆”这三个环节是课程实施的最重要的部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个的活动过程之中。（三）海伊斯科普课程中教师的作用教师主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。（四）对海伊斯科普课程的评价十四、瑞吉欧教育体系瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的30多年里，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的方法，成为了一个有机的整体，称之为瑞吉欧·艾米里亚教育体系，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。《儿童的一百种语言》前言中是这样介绍瑞吉欧教育体系的：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜力都得到了精心的培育和引导。”（一）瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景瑞吉欧教育体系的理念来自三个方面：欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论，第二次世界大战后意大利的左派政治改革。1、意大利特有的文化和政治2、进步主义教育思潮的影响瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。3、建构主义理论的影响马拉古兹认为皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生了最大的影响，并赞同维果茨基关于“最近发展区”的假说。对瑞吉欧学校而言，家庭参与是与教育目的直接紧密联系起来的。在教育过程中，三个主要的参与者——儿童、教育者和家庭被认为是平等的、紧密相连和缺一不可的，如果他们中的任何一方状态良好，就会促进另外两方的参与。（二）瑞吉欧教育体系的课程方案活动是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。瑞吉欧教育体系中的方案活动与方案教学和生成课程有不少相似之处，但是也有其自身特点，如下：1、创造性表现和表达是知识建构的基本要素马拉古兹认为，只要成人能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统（马拉古兹称之为“儿童的一百种语言”）表现和表达自己。2、共同建构在方案活动中有重要的地位瑞吉欧教育体系中强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，相信儿童在作用于材料的过程中有与他人交流自己想法的需要，并在与他人相互作用的过程中与他人共同建构知识。马拉古兹相信对儿童而言，最好的学习发生在儿童之间以及在儿童的家庭中。瑞吉欧学校有三个突出的特点：一是注重发展人际关系，让儿童不仅在自己与同龄儿童间和与成人间形成良好的人际关系，并且让儿童懂得建立这些人际关系的重要性。二是注重让儿童学会如何与人协作，通过方案活动，为儿童提供机会，去认识协作的益处。三是注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点，使他们能从各种角度来审视世界。3、记录既是学习的过程，又是学习的结果（三）瑞吉欧教育体系中教师的作用在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育着和指导者。在瑞吉欧，无论是从教师与儿童和家长之间的互动关系，还是从时间的发生方面说，教师所采取的行动都是螺旋式进行的。在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。这种角色承担着极为复杂、精细和多层面的任务。（四）对瑞吉欧教育体系的评价从20世纪70年代末起，一些国家的教育工作者开始关注瑞吉欧，特别是一个题名为“如果眼睛能越过围墙“（后改名为”一百种儿童的语言“）的展示瑞吉欧儿童教育成就的展览在世界许多国家和地区获得成功，使得瑞吉欧教育体系更为名声大噪，参观者络绎不绝。马拉古兹所说，应该把儿童看成是有潜力的、强大的、有能力的，最为关键的是与成人和其他儿童相关联的人。第二章学前艺术教育第一节学前音乐教育一、学前音乐教育的特点趣味性和游戏性是音乐教育方法中最具特色的一个方面。技能性的特点是学前儿童音乐教育区别于其他学科教育的明显特征之一。1、形象性和感染性2、趣味性和游戏性3、技能性和综合性二、学前音乐教育的目标（一）学前音乐教育总目标1、歌唱2、韵律活动3、打击乐演奏4、音乐欣赏(二)学前音乐教育年龄阶段目标（三）学前音乐教育单元目标主题性音乐活动时根据某一阶段幼儿园全民教育内容的需要，确定一个教育主题，围绕这一主题去选择适合本班幼儿年龄特点，在音乐程度上循序渐进的，是幼儿的演唱演奏能力所及的，具备音乐艺术审美情趣的，与主题内容有关的音乐教材，组织音乐活动。（四）学前儿童音乐教育活动目标三、学前音乐教育的基本理论（一）达尔克罗兹音乐教育体系教育体系的基本内容及方法：体态律动、视唱练耳、即兴创作。在达尔克罗兹的音乐教育体系中，“体态律动”由于其独创性和科学性早已被人们公认为是卓有成效的音乐教育手段，并成为相对独立的学习领域。（二）柯达伊音乐教育体系1、音乐教育应该从幼儿园开始2、以歌唱教学为主的教学内容3、以“儿童自然发展法”作为课程安排的重要依据4、以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本教学工具5、创建自成特色的教材体系（三）奥尔夫音乐教育体系元素性音乐教育思想是奥尔夫音乐教育体系的基本核心。奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。奥尔夫音乐教育体系的课程内容包括嗓音造型、动作造型和声音造型。教学组织形式是集体教学和综合教学。特殊的教学工具是奥尔夫乐器。（四）铃木音乐教育体系铃木镇一通过大量的教学实践，形成了一套开发个人才能、使资质平平的孩子成为一个品德高尚、演艺精湛的音乐家的教育体系，即“铃木教育法”。人们也称之为“母语教学法”。铃木音乐教育体系中有许多独特的方法，其中最具特色的就是母亲参与、集体教学以及听觉训练。（五）卡巴列夫斯基音乐教育体系《苏联普通学校音乐教学大纲》及特点：1、三个支柱是新大纲的基本要素卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、进行曲三种音乐形式就像支撑地球的三条鲸一样，构成了新音乐教育的基本要素，而其他因素是这三种基本因素的变体。2、把音乐吸引孩子作为儿童音乐教育的根本问题3、利用音乐本身的特殊规律和特点作为教学原则之一4、注重教学内容的相对独立性和内在连续性（六）综合音乐感教育体系四、学前儿童音乐能力的发展阶段与特点3-4岁儿童歌唱的音域一般为c——a（即C调的1