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1高效教学道德课堂高效课堂“四五四”教学模式的实践与探索2我们为什么要构建高效课堂？高效教学道德课堂3我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？高效教学道德课堂4高效教学道德课堂5课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，那么1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×（–1）=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。高效教学道德课堂6教学的“动车组”理论我们乘坐的普通列车是依靠机车牵引的，车厢本身并不具有动力，是一种“动力集中技术”，只有机车（火车头）有动力，拖车没有动力。而动车组是一种“动力分散技术”，把动力装置分散安装在每节车厢上，运行的时候，不光是机车带动，车厢也会“自己跑”，这样把动力分散，更能达到高速的效果。高效教学道德课堂7传统教学就是一种“动力集中技术”过去我们常说：“火车跑得快，全靠车头带”。传统教学就是一种“动力集中技术”，老师是火车头，带动全班几十个学生跑，尽管老师很卖力，仍然教学效率不高，其原因就在于学生是“拖车”而不是“动车”，没有学习的动力。过去认为大班额是影响教学效率的主要原因，后来提倡小班化教学，仍然没有解决教学效率低的问题，关键就在于还是采用“动力集中技术”，只有老师一个人有动力，学生没有动力。所以现在要提高课堂教学效率的关键是如何由教学的“动力集中技术”变为“动力分散技术”。合作学习的理论在某种程度上试图解决这一问题。高效教学道德课堂8自主学习、合作学习是“动力分散技术”过去是老师一个人讲，老师累得精疲力尽，学生听得昏昏欲睡，课堂教学只有老师一个人有积极性，有动力，而大部分学生没有学习的主动性和积极性，所以效率很差。而合作学习老师讲的很少，主要是让学生自学，学生在自学中不明白的问题通过同桌伙伴来解决；同桌伙伴不能解决的问题由合作小组来解决，合作小组解决不了的问题由全班来解决。只有全班解决不了的问题才由老师来解决。这样老师就退到了最后一道防线，所以老师在课堂上真正讲得东西很少，更多的是组织、引导学生学习，老师的很大作用就是调动学生的学习积极性和动力，让每个学生都成为“动车”而不是“拖车。高效教学道德课堂9什么是高效课堂10A、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。B、高效课堂：是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。1、高效课堂11“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标。“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”。“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。高效教学道德课堂122、高效课堂的基本理念A、高效课堂的核心是教学的高效益B、课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动C、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展D、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”E、高效课堂需要不断的反思与创新高效教学道德课堂13高效课堂符合新课改理念A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B、围绕的就是自主、合作、探究；C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美体现；高效教学道德课堂143、高效课堂的本质高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。高效课堂在于开发学生的学习力。高效教学道德课堂154、高效课堂的基本模式A、时间划分：10+25+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。高效教学道德课堂165、高效课堂的“命门”A、“开放”是前提B、“关键”定成败C、产品是课堂D、模式出效益E、流程生能力高效教学道德课堂176、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。高效教学道德课堂18B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。高效教学道德课堂19C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。高效教学道德课堂20D、课堂气氛：①和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；②拓展、挖掘、提高，重视能力培养；③学生活动人次多，密度大，人人参与；④课堂效率高，效果好，达标率高。高效教学道德课堂217、高效课堂对教师的要求教师要成为促进者学习者决定者幸福者高效教学道德课堂228、高效课堂的中心A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。一切以学生为中心、以育人为根本高效教学道德课堂239、高效课堂的终极目标A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养高效教学道德课堂24高效课堂可概括为：教育、教师、学生、教室A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长高效教学道德课堂25从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走课改典型属于教师牵着学生走高效课堂是教师放手让学生自己跑着走教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育课：把篮球发给学生，让学生自己投篮。高效教学道德课堂2610、高效课堂的基本标准A、教学设计精当B、讲课精炼高效C、主体作用发挥D、分层教学落实E、师生关系和谐F、教学目标达成高效教学道德课堂27检验高效课堂效度的“五高”指标第一，学生的参与度高。第二，动脑深度高。第三，全面发展达成度高。第四，教学相长，共同发展。第五，课堂的幸福指数高。高效教学道德课堂2811、高效课堂的评价A、师生关系B、以学生的“学”评价教师的“教”C、“四五四”高效课堂展示课评价标准高效教学道德课堂29怎样评价教师的教学水平高水平的教师向课堂要质量低水平的教师向课后要质量高水平的教师注重教方法低水平的老师侧重教知识高水平的老师整体建构低水平的老师零打碎敲高效教学道德课堂30如何打造高效课堂高效教学道德课堂311、教师方面A、充分的课前准备首先，教学目标的定位要难易适中其次，要充分考虑到三维目标的统一再次，也要兼顾好、中、差三个层次明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。高效教学道德课堂32B、活跃的课堂状态C、科学的学法指导D、适当的激励机制俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——陶行知变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”。高效教学道德课堂332、学生方面A、课前预习习惯B、课堂学习习惯“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”C、课后巩固习惯3、师生结合高效教学道德课堂34有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参照。所以我主张研究高效课堂不要只讲大道理，首先要给老师们提供一个基本的教学模式，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。高效教学道德课堂“四五四”高效课堂模式35新课程理念下的基本模式下边是我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，提出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通：1.明确目标2.自学指导3.合作探究4.精讲点拨5.练习达标6.拓展提高高效教学道德课堂36（一）明确目标根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。高效教学道德课堂37（二）自学指导每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。高效教学道德课堂38（三）合作探究学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论。其次小组内的相互讨论。再次是全班的合作讨论。高效教学道德课堂“变课堂为学堂，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。39第三是全班的合作。各组把不会的问题写到黑板上，会的同学自动上去解答高效教学道德课堂40（四）精讲点拨教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才有教师来解决。教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。高效教学道德课堂41（五）练习达标学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。如果学生在练习的过程中已经达标了就不一定再有一个达标测试题。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。高效教学道德课堂42（六）拓展提高一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程“开发课程资源”的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。高效教学道德课堂43什么模式便于操作高效教学道德课堂44“四五四”高效课堂课堂教学四特征体现学习的自主性、探究性；体现学生参与和体验的积极性；体现教师评价的激励性；体现知识和能力的融合性。高效教学道德课堂45学科教学四原则预习在