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高中生物说课南充高中杨长奎主要从以下四个方面和大家交流：说课范例什么叫说课说课的意义怎么说课一、什么叫说课说说你是怎么教的，你为什么要这样教。二、说课的意义1、说课有利于提高教研活动的实效性2、说课有利于提高教师备课的质量3、说课有利于提高课堂教学的效率4、说课有利于提高教师的自身素质三、怎么说课（一）说课的评价衡量说课的好差，应将常规教学的合理成分与素质教育、现代教育理论有机结合起来去衡量。项目内容评价标准分值评分说教材20%1.确定目标2.确定重难点3.教材处理1.说明本节课内容在教材中的地位和作用1.52.准确表述教学目标，符合大纲要求和学生实际1.53.准确说明本课的重点、难点1.54.教材处理符合教学目标，寓德育于教学之中1.5说教法学法30%1.教法设计2.学法设计1.教法设计要体现以学生为主体，有利于落实教学目标22.针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。23.体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导1.54.体现理论联系实际，注重动手能力的培养，技能训练到位25.选用教具合理，符合本学科特点1.5说教学程序35%1.环节设计2.教学手段3.时间安排4.效果预估1.课堂教学结构设计安排合理，教学思路清楚，时间分配得当22.课堂教学活动突出学生主体性及多向互动1.53.突出重、难点的有效解决过程24.体现技能训练方法的可行性25.现代教学手段的合理利用1.56.合理设计教学反馈环节，预估教学效果1.5教师基本素质15%1.语言表达2.仪表举止3.板书设计1.普通话基本标准，表述具体，层次清楚，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力1.52.仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛1.53.板书设计合理，有层次，突出重点,字迹工整、准确、美观1.5合计30（二）如何写说课稿1、说教材（1）说在教材中的地位和作用教学内容所在的章节、包含的知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系。（2）说教学目标一般从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面来确定。确定教学目标的理论依据有：学生已有的认知基础，本课内容在教材中的地位、作用等。（3）说教学重点与难点的确立教学重点是教材中起决定作用的内容，是那些能举一反三的内容。教学的难点是学生学习困难所在、是难以理解和掌握的内容。确定教学重点和难点的理论依据包括：课程标准的具体要求、学生已有的知识和生活体验与社会实践、教学内容的逻辑结构和知识体系等。2、说教法说说怎样运用教材，准备采用哪种教学方法，选择什么教学手段和教具。教学实践证明，一堂课根据生物教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。3、说学法指导包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。说出所倡导自主、合作、探究等方式方法，实现体验中感悟、活动中归纳知识、参与中培养能力。4、说教学程序包括：导入、讲解、教学效果反馈（课堂练习、提问）、归纳总结、板书。(三)说课中的注意事项1、注意语言表达2、注意教态3、注意激情4、注意板书（四）说课的案例——《光合作用》(第三课时)◆光合作用第三课时地位和作用本节为高二生物第一册第三章第三节的内容，是在学习了光合作用发现过程、叶绿体中的色素及其提取分离实验、初中阶段已有光合作用知识的基础上，引导学生理解光合作用光反应和暗反应在物质变化和能量变化方面的规律。这是高中生物学的重点之一，也是今后学习代谢类型和生态系统的结构与功能的基础。该部分还与已学过的细胞结构、ATP、酶等知识密切相关。同时通过此部分知识的学习也可使学生更好地认识生态方面的一些热点问题，如粮食、环境等都与光合作用有着密切关系。◆光合作用第三课时目标分析知识方面：（1）应用光合作用的过程以及相关的反应场所、反应条件、物质变化和能量变化等基础知识。（2）应用光合作用的意义。（3）应用影响光合作用的外界因素及其原理。能力方面：通过对光反应和暗反应在物质和能量上的区别和联系以及影响光合作用外界因素的学习，培养学生分析和综合的能力、辩证思维的能力。情感方面：通过对光合作用结构基础的分析，强化学生对“结构和功能相统一”的观念的认识。通过运用光合作用的有关知识解决生产实际问题的讨论，使学生逐步形成理论联系实际的理念。通过对光合作用意义的学习，使学生增强爱护植被、关心农林业发展的意识，充分体验生命科学的价值。◆光合作用第三课时教学重点和难点分析重点：光合作用过程中物质和能量的转化过程。（因为物质和能量变化是光合作用的实质，是理解光合作用的意义和影响光合作用外界因素的基础，也是高考考查的重点。）难点：（1）光反应和暗反应中物质变化和能量变化规律。（2）影响光合作用的外界因素。（因为光反应和暗反应中物质变化和能量变化规律比较抽象、发生了一系列理化反应的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难；分析影响光合作用的外界因素需要借助数学函数曲线，学生在生物学中图文信息转换的能力不强。）◆光合作用第三课时教法分析根据本课的教学内容、教学目标和学生的认识水平，课堂上采用以思、议为主，讲授为辅和直观法相结合的教学方法。1．要求课前预习，使学生初步了解光合作用的整个过程。2．利用多媒体，展示光合作用过程，提高学生的学习兴趣，增强教学内容的直观性和体验性。3．引导学生讨论、比较、归纳光反应阶段与暗反应阶段的异同点，培养学生树立局部与整体的观点。4．课堂上利用思、讲、议结合的方法，使教师的教和学生的学有机结合起来，培养学生观察、比较和总结的能力。5．充分挖掘课本资源，利用好课本小资料、旁栏思考题，增强教学效果。◆光合作用第三课时学法分析学生要把抽象的理论知识内化，必须要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性、参与性。1．要求学生课前阅读课文。因为我们的课本编写思路就是分析与综合相结合，学生长期阅读，潜移默化之中也培养着自己的分析与综合的能力。2．组织学生讨论探究，培养学生科学的认识方法。3．要求学生充分利用课堂时间解决问题，培养学生的时间观念和效率意识。4.指导学生比较法学习，比较光反应和暗反应。5.指导学生通过生物图解直观学习生物学，提高有效图文转换的能力。◆教学过程分析（1）复习叶绿体结构（2）一粒种子可以长成参天大树,植物是如何进行物质积累的?导入新课色素分子可见光C52C3ADP+PiATP2H2OO24[H]多种酶酶C6H12O6+H2OCO2吸收光解能固定还原酶光反应暗反应光合作用的过程探究1：光合作用怎样进行？（策略：教师分步演示并讲解光合作用过程，学生观察思考理解和记忆→教师完整演示一次光合作用过程→学生模仿绘出过程图解）探究2：光反应和暗反应的区别与联系场所条件物质变化能量变化光反应暗反应叶绿体基粒片层结构薄膜上叶绿体基质中光、色素、水、酶[H]、ATP、CO2、酶，有光无光均可水的光解产生氧气和【H】、ATP的生成CO2的固定和C3的还原光能活跃的化学能活跃的化学能稳定的化学能联系光反应是暗反应的基础，为暗反应提供【H】和ATP，暗反应也要为光反应提供ADP等物质。（策略：学生利用光合作用过程知识自主填写下表→师生共同更正）探究3：影响光合作用的主要外部环境因素有哪些?它们是怎么影响的呢？生产上如何应用？策略：（让学生利用光合作用过程的知识和平时对农业园林生产的观察，开展讨论→检查讨论结果→教师点评→形成系统知识）探究4：光合作用的意义如何？CO2O2（策略：提供下列素材→学生讨论→结论）“绿色工厂”——合成有机物“巨大的能量转换站”——将光能转变为稳定的化学能“自动的空气净化器”——吸收二氧化碳释放氧气在生物进化方面：制造氧气为需氧型生物的出现提供条件光合作用意义◆光合作用第三课时板书设计光合作用光反应部位：叶绿体基粒片层结构薄膜条件：光、色素、酶水的光解：H2O2[H]+1/2O2(为暗反应供氢)ATP的形成：ADP+Pi+能量(光能)ATP(为暗反应供能)暗反应部位：叶绿体基质条件：多种酶二氧化碳固定：CO2+C52C3二氧化碳还原：C3+[H]C6H12O6+C5+H2OATP酶酶酶酶叶绿体中的色素光能供氢酶供能还原多种酶参加催化(CH2O)蛋白质脂肪ADP+Pi酶ATP2C3C5固定CO2H2O水在光下裂解光反应暗反应本课总结（由学生填写图解中的空白处进行总结）H2OO2[H]上图是在盛夏的某一晴天，一昼夜中某植物对CO2的吸收和释放状况的示意图。亲据图回答问题：1、图中D—E段CO2吸收量逐渐减少是因为，以至光反应产生的和逐渐减少，从而影响了暗反应强度，使化合物数量减少，影响了CO2固定。2、图中曲线中间C处光合作用强度暂时降低，可能是……………（）A、光照过强，暗反应跟不上，前后脱节，影响整体效果B、温度较高，提高了呼吸作用酶的活性，消耗了较多的有机物C、温度高，蒸腾作用过强，气孔关闭，影响了CO2原料的供应D、光照过强，气温过高，植物缺水严重而影响光合作用的进行光照强度逐步减弱ATP[H]还原作用五碳C◆课堂反馈下图是光合作用过程图解，请分析后回答下列问题：①图中B是，它来自于的分解。②图中C是————它被传递到叶绿体的————部位，用于———————③图中D是————，在叶绿体中合成D所需的能量来自——————————④图中的H表示——————，H为I提供————————光H2OBACDE+PiFGCO2JHIＯ2水[H]基质C3的还原ATP色素吸收的光能光反应[H]和ATP⑤当突然停止光照时，FG。（填增加或减少）增加减少