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课改再出发三言两语话高效高德权信箱：gdq1967@163.com我们课堂“怪不怪”•教师课堂作主宰，•只信灌输老传统。•备课本，抄明白，•答案皆从教参来，•教参教案念开怀；•讲讲讲，还是讲，•下课铃声突然响，•课堂作业课下来；•重点难点画下来，•死记硬背是绝招，•高分低能亦开怀；•排排坐，坐排排，•秧田座次一代代，•岂容小组围起来。•师站讲，生坐听，•刻板坐姿似法定，•站坐自由可不行；•上下课，就做题，•苦海无边岸何在？•厌倦讲，瞌睡来，•校服当做被子盖，•旁若无睡依然讲；教辅书，考试卷，层层叠叠眼前摆，学生都被书山埋；信息化，新时代，无奈观念不转型，课件控制装现代；实验室，不常开，实验无需动手摆。教学围着“考”字转，标准答案莫更改；音体美课常不开只因考试考不到，“考”字法宝丢不开。期考年考不必说，周考月考竟慷慨。考分低，叫差生，去一边，莫同情，角落学生真无奈；讲为主，如阴霾，听记背，日夜拽。可怜更多眼镜孩，可怜生命渐渐蔫。几个案例【案例】2009年陕西省汉中市汉台中学百名高考生近日在领到准考证后将书本、复习资料等撕毁并从教学楼往下扔的照片、视频。只见在一片欢呼中，学校被漫天乱飞的纸张笼罩。有人拍下此景传到网上，各大网站纷纷转载，引发网民热议。近年香港大学在内地面试试题：网络、电脑技术是否对人际关系产生影响?鸟巢的钢结构是否浪费材料？你对博客文化发展的看法是什么？如何看待政府对网络的监控？如何看待甲型流感暴发后的预防措施？迈克尔·杰克逊为什么整容？如何看待中国的独生子女政策？高考的利与弊？赌博在中国内地是否应该推行?中国社会如何缩小贫富差距？四大污染及其解决方案——考察的是学生独立思考与判断能力【案例】一位韩国留学生的贴子•我是一个来自大韩民国的大学生，从小就喜欢中国的文化，现在我想以一个普通韩国公民的身份，谈谈我对中国的真实看法。•我来到贵国的这五年，许多原先贵国在我脑中的美好印象现在却消失了。贵国在历史上是我们大韩民国的文化老师，大韩民族和整个东亚的文明都是贵国的学生。我们的大多数礼仪制度，人文思想都起源于贵国伟大的中华文明。所以我以前一直把贵国当作全亚洲真正的“文明之邦”，“礼仪之邦”。可当我真正来到贵国后，却发觉我想错了。•贵国在一些基本的礼仪和道德上甚至还远不如那些比贵国贫穷得多的国家。无论我在上海街头还是北京街头，我都很少看见有人能够排队上公车，路面上往往很肮脏，行人随手把垃圾和废水扔在街头都是很随意的事，更让我惊讶的是贵国人居然会随地吐痰！•此外还有没有谦让,爱吵架。我在贵国街头，公车和商店经常看到有人为了一点小事吵架起来，甚至还有男士主动和女士吵架的，难道贵国国民真的就没有这点风度吗？中华文明的宽容在哪里？这些问题是中小学校教育应该高度关注并深入思考的。传统课堂存在的突出问题中国教育六个字：老师讲，学生记，这是美国的朱棣文说的，他还说：不要担心中国的崛起，中国没有未来。联合国教科文组织说，中国儿童的创造力在世界上排位是倒数第五。我们一直在喊，中国这个民族是充满创造智慧的民族。看了教科文组织的数字，谁还敢说中国这个民族还有创造。“为读书而读书，为教书而教书，乃是亡国的教育。”诊断课堂，找准传统课堂存在的突出问题1、先讲后学、先讲后练——学生过于机械接受2、课堂起点为“零”——学生没有预习3、教师控制课堂——只有预设、没有生成4、听得懂课做不了作业——学生解决问题能力差5、看不见摸不着——教学目标形同虚设6、教学不公平——起点过高、以点代面7、体验不到成功的愉悦——学生学习动力缺失8、研究对象单一——关注老师的教而忽视学生的学改革从来没有完成时•改革从来不属于某个特定年代，它是联结每个年代记忆片段的核心线索。改革之于教育同样是一个历久而弥新的意蕴，每一个人都身处改革之中，都可能是改革或被改革的那一部分。•对于那些心怀理想并具有行动力的人来说，每一年都可能被定义为关键年份。当我们再次站到一个年度的节点，回顾并整理这一年的课改记忆时，往往会习惯性地将那些具有年度意义的概念、事件、成果和现象放置在全国乃至更大的背景下去打量和解读它的意义。•于是，那些在实践领域已经深度发生的课改图景再一次一一呈现。我们姑且沿着课改的轨迹截取其中的片段加以梳理。山西课堂教学模式改革：问题催生课改•2011年，山西省开始推进义务教育阶段课程改革，开始了对新型课堂教学模式的探索。初中的新型课堂有：灵石二中的“四环节学案课堂”、横水中学的“学案教学”、原平实验中学的“问题教学”等。•2008年，山西省全面进入高中新课程改革实验，各校的探索更加深入，并逐渐构建了一些新型课堂教学模式。如高中的新型课堂有：泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”、新绛中学的“问题解决式课堂等。•山西省内出现的新型课堂教学模式有很多。这些学校的课堂教学模式各具特色，所起的名字不同，命名的缘由不同，操作流程也不尽相同，但它们之间有着深刻的一致性，都是以问题为学习的起点。因此我们将其统一称为“问题导引”教学模式。这些已相对成熟的模式，就像火种一样，让三晋大地逐渐形成了课堂教学改革的燎原之势，并从课堂开始推动着山西教育的整体变革。针对问题，我们取得了哪些突破•我县中小学校课堂教学模式改革大致经历了单项改革和全面改革两个发展阶段，构建了“问题导引”新型课堂教学模式。•教学模式形成四个基本环节：自主学习，形成问题；合作探究，解决问题；展示交流，深化理解；总结梳理，巩固升华。•模式准确把握：“问题设计、自主学习、小组合作、展示交流”这四个关键要素的重要性。•“问题导引”教学模式已经取得了一定成效，课改的图景在我们眼前逐渐变得清晰起来。但是，课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务，课改的道路是漫长而曲折。需要的不仅仅是勇气，还要有策略和智慧，坚持与反思。•同时也给一些教育改革者带来更多的思考。据全国《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组发表“深化课程教学改革”深度调研报告称：全国范围内，日常教学活动中，人们最为关注的仍然是书本知识掌握的多少、技能训练的快慢。探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度仍然被边缘化。从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。•时代呼唤新课堂。2012年我县“高效课堂”的启动，标志着我县教育在课改之路上又一次登高跋涉。•2013年关于中国教育的“新政”——“减负十条”、“异地高考”、“终身学籍”、划定“师德红线”、教师“五年一注册”……中央和地方纷纷出台各种教育改革与创新政策。可以说，2013年是中国教育的“改革年”、“创新年”，尤其是十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，再次为教育领域的改革指出了未来的方向。对于这些教育新政，一线教师又是如何看待？•2013年，十八届三中全会提出“深化教育领域综合改革”。但综合改革怎么改？将走向何方？这依然是困扰教育的一个难题。第三代课改再出发：从“求效”到“求魂”•第一代课改是以“改结构”为典型特征的，即通过调整课堂结构、改进课堂教学手段和方式为切入点，实现课堂从低效到有效的跨越；•第二代课改是以“改关系”为典型特征的，即在“改结构”的基础上，通过改变“教与学”、“师与生”的关系，实现课堂从“教中心”到“学中心”、从“师中心”到“生中心”的跨越；•第三代课改则是以“改意义”为典型特征的，即在“改结构”和“改关系”的基础上升华教学的意义，摆脱知识对教育的束缚，打破课堂边界，实现课堂从关注知识和能力到关注智慧和生命提升的跨越。第三代课改，这一概念是从实现人的完成成长的角度把课改大致划分为三个阶段。•如果说第一代课改和第二代课改是基于课堂改革，把课堂的育人价值加以放大的话，那么第三代课改则是从关注生命的高度切入，把一切资源都整合进学生的学习生活，从而实现学生生命的完整成长。从第三代课改开始，学校教育的改革逐步从课堂走向课程，从教学走向教育，改革目标从“指向能力”走向“指向智慧”。•客观地说，这样的划分没有经过学术论证，但是对课改实践具有实际的引领意义。三代课改的厘定就是让课改的路径可视化，它让迷茫者借此看见方向，让行动乏力者因此更加有力，让在课改路上大步前行的路径由此更加清晰。正像失去了方向的航船，任何方向的风都可能是逆风一样，课改也需要不断校正自己的方向，擦亮前行的目标。第三代课改再出发：从“求效”到“求魂”•点课改亮核心价值标志形式代表第一代课改改结构抱着跑变“先教后学”为“先学后教”从“低效”到“有效”的跨越增加了“学”强调学习的能动性洋思中学第二代课改改关系牵着走变“教中心”为“学中心”变“师中心”为“生中心”“师退生进”小组学习导学案学习展示杜郎口第三代课改改意义自己走教是为了不教“学什么”以及“为何学”的问题重塑“课堂之魂”（组班校魂）放大自学一对N三句话说高效课堂改革•改变状态即课改:变苦学为乐学•遵照儿童的方式即课改:变被动为主动,有兴趣就有探究•让学习发生在学生身上即课改:变“控制”为“放手”：从差异出发，实现学习超市•反对替代包办•反对鸠占鹊巢•反对知识本位•第三代课改的基本特征是不过分纠缠于课堂“技术”细节，而是以“人本”为基石建构全新的“课堂规则”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生，清晰界定“学习者”和“学习条件提供者”的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、可持续的发展，他们的基本教育理念是教师为本、学生第一。高效课堂解读•“人本”教育概念•三大系统：■教学系统：“教中心”为“学中心”■文化系统：池塘生态理论■评价系统：以学评教突破高效课堂“高原困境”•实际上，革故鼎新、继往开来的教育人从未停歇过对教育改革的探索。课程改革10余年来，“目标教学”、“快乐教学”、“创新教育”……这些“教改品种”被我们中小学校不遗余力地“间播套种”，但大都自生自灭，无果而终。•“要改”是清晰的，“怎么改”却是模糊的。•随着高效课堂教学模式的不断推进和深入，很多学校已经拥有了自己的“教育海拔”，也收获了许多成功经验。但同时，新课堂的创建依然步履艰难,一些问题也接踵而来。这些问题有些是技术层面的，也有些是理念层面的，如果不能合理地解决这些问题，就难以突破高效课堂的“高原困境”。那么，在建设新课堂的过程中，究竟有哪些困境？我们应该怎样突围？以下五个方面供大家参考。•第一，专业信仰的困境与突围。•第二，师生关系的困境与突围。•第三，知识结构的困境与突围。•第四，课堂模式的困境与突围。•第五，执行力的困境与突围。•为什么课改陷入问题怪圈：校长怨中层，中层怪教师，教师怪校长——执行力危机！用“123456”提升学校课改执行能力•“1”，是文化，是指创设一种开放的课改文化。一所学校发展，首先要进行文化引领。精神文化是灵魂；制度文化是保障；课改文化是核心；环境文化要育人；行为文化外体现；开放文化能搞活；特色文化能创新。所以，学校课改要缔造一种开放文化。课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。课改最终要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放，最后学校才能解放。好学校应该是一方池塘。•“2”，是两个核心，分别是教师和学生。两手都要抓，达到两手都要硬。谈到教师就要研究师德和教师技能。对课程标准和教材、考标的把握，方法的研究，不管课改怎么改，钻研课标、把握教材、分析考标、研究方法是教师永远恒的主题。学生这个核心就是要提高学生的自学能力和科学的学习方法，最后达到三维目标要求。•“3”，努力做到“三个整合”，即教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。•“4”，即是实现“四个变革”。一是“设施”变革，诸如多媒体等现代教育技术设备的应用，黑板的添加；二是“形式”变革，诸如课堂座序更换，小组合作学习等；三是“模式”变革，教学模式要体现“以学定教”的要求，模式构建要简约，忌繁琐；四是“评价”变革，认真落实课改专项评价，促进高效课堂建设。•“5”，即重建新的“五环节”课堂模式，