贫困地区农村小学生表达能力培养研究

《贫困地区农村小学生表达能力培养研究》成果公报课题类别：州教育科学“十二五”规划课题课题批准号：JCJY2011026学科分类：基础教育课题主持人：吴朝逢小学高级教师泸溪县永兴场中心完全小学校长主要成员：唐云斌、曹汝进、向永芳、唐荣全、杨和平、彭建纲、杨正才、康启有、杨智富、杨蓉、杨冬英、张燕、龚泽燕、杨欣、唐利娟、一、课题研究指导思想和理论基础1、指导思想小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高学生的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨的任务。一、掌握学生学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。二、让学生多看、多听、多说、多练。学生只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。引导学生仔细观察，认真分析，加深对周围事物的认识和理解，发展学生的语言表达能力。总之，提高学生语言表达能力的途径和方法很多，只要我们尽可能地利用一切机会，特别是阅读教学的机会，训练学生的语言表达能力，让学生有话可说，有针对性的说，使学生养成“说”的习惯，从而达到提高学生语言表达能力的目的。《课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。2、理论依据教育学理论教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生作文能力培养策略的研究，就是根据农村小学生在不同年段学生的身心发展规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。心理学理论心理学家认为，健康的人格应具备将真实的自我让别人知道的能力。这种自我表露能力的高低，不仅关系到个体与他人关系的亲疏，更关系到个体在日益激烈的市场竞争中能否获得更多的发展机会。在校学生尤其是中小学生，正处于塑造人格的关键时期，他们能否适应复杂的社会环境，获得更大的生存空间，学校的教育至关重要。教育要面向社会，社会需要善于表现自我的人才，语言是表现自我的基本工具，作为小学教师，务必注意从说话到书面表达培养学生的自我表露能力。儿童心理学理论，婴幼儿时期通过口耳相授，从口头语言开始接受交际的训练，学龄前儿童已经具备了一定的听说能力。进入小学开始学习语言交际，积累语言，运用语言，表达思想。脑科学研究表明，四至九岁儿童是脑部语言系统发展的最佳时期。即小学阶段的儿童学习语言效率最高二、课题研究目标及内容1、研究目标（1）、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的表达热情，提高表达能力。（2）、通过研究，针对影响小学生语言表达能力的相关因素，探索适合农村小学生各年段表达能力培养的途径、方法和模式。（3）、通过研究，培养一批擅长培养小学生表达能力的骨干教师，转变全体教师教育教学观念，树立新的学生观、教师观、质量关、价值观、评价观，培养小学生创造性表达自己独到观点的创新意识和创造精神。2、研究内容（1）、学生口语交际能力的培养。（2）、学生语言发展与书面表达能力的培养。（3）、调查了解不同年级学生在语言表达过程中的心理发展规律，适时进行更具针对性的教法改革，是农村小学生表达能力的研究成为更具实效性的实验三、课题的研究思路、研究方法1、研究思路（1）、组建课题研究小组，摸清各年段小学生表达能力的现状，形成书面第一手材料，确定研究对象。（2）、对参加课题组课题研究人员进行定期培训，明确课题的研究目标。（3）、遵循不同年段小学生的心理发展特点，探讨培养小学生表达能力的途径、方法和模式，促进小学生表达能力的发展。（4）、以年段为单位成立课题小组，实施研究。（5）、分阶段进行总结，撰写论文、研究报告。2、研究方法实践调查法：任何理论都离不开实践的指导，因此该课题的研究需要深入学区各校的多位教师的教学课堂以及学生的学习实践，进行广泛的调查，获取第一手资料。案例分析法：纷繁复杂的现象让人眼花缭乱，可能会影响研究的进度和方向，因此本课题的研究必须抓住个案，抓住典型，由表及里，由此及彼，进行案例分析，从而得出正确的结论。座谈法：与处于一线的骨干教师及部分学生代表分别进行座谈，了解他们对小学生表达能力的看法和建议，共同商讨研究对策。文献法：课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究需要查阅大量的有关小学生表达能力的文献资料，从中提取有利于本课题研究的相关信息，然后结合本校实际进行筛选和利用。经验总结法：他山之石，可以攻玉。收集、学习近两年来有关学生表达能力的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验学习中得到启发，形成具有本校特色的思路、方案或策略。四、课题研究主要成果及研究成果的社会效益（一）课题研究主要成果1、提高了小学生语言的表达能力，增强了学生的素养课题的研究使学生感受到学习的乐趣，在课题组老师的努力下，提高了绝大部分学生的语言表达能力，语言表达的积极性、语言表达的正确性和连贯性有所提高。在课堂中绝大部分同学都做到有话敢说，有话可说，并能比较准确、规范地使用语言，学生的逻辑思维能力得到了培养。在解决问题的过程中能进行有条理地思考，能解释所得的结果，能对结论的合理性作出与说服力的说明。通过培养学生的语言表达能力，优化了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，提高了课堂效率，学生能坚持写日记，自己出黑板报，并参加各级各类的比赛，提高了学生的素质，促进学生的全面发展。2、增强了教师的科研能力，提高了教师的综合素质课题组为了研究工作顺利开展，加强了教师对理论知识的学习。我们一直把研究过程与教学实际有机结合起来，与校本培训紧密结合。我们利用双周三的下午，围绕课题进行集体备课，围绕课题开展教研活动，课题研究不再是老师的负担，而是成为了教学的一个增长点。在实践和研究中，课题组教师积极参与教科研工作，我们相互学习、交流经验，形成了良好的教研氛围。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提升，科研意识逐步增强。在课堂上，老师们注重学生的语言表达，不再仅仅停留在表现好的学生身上，这大大促进了学生说的积极性，从而提高了学生说的能力。通过本课题的研究，教师积累了一些课题研究的经验和可操作的方法，提高了实验教师的业务水平，丰富了教师的课堂教学经验。课题组成员中有两名县级优秀班主任，教研之星3人，县优秀教师4人，其余都是永兴场乡骨干教师。他们通过培养学生数学语言能力研究的探索，改变了教师只重知识传授的现状，做到了在把握知识目标的同时关注学生语言表达能力的提高、思维能力的发展、情感态度的延伸等多方面，力求创造充满生命活力的课堂教学。一节节公开课、听课、评课、反思、心得……都将成为我们课题组老师成长的点滴见证两年来，我们课题组的教师在州级评优课、县级汇报课、校级研讨课中不断发展，得到听课专家以及老师们的一致好评。课题组的教师在课堂教学实践的同时，加强理论研究，积极撰写教学案例反思与教学论文，课题组成员彭建纲的论文《浅谈小学生数学语言的培养》已被《东方教育》杂志2013年8月刊用并获一等奖。杨蓉的的论文《低年级学生数学语言表达能力的培养》获省级三等奖。课题组的教师在课题研讨中不仅提高了学生的语言表达能力，发展了学生的综合素质，教师自身的专业化也得到了成长。3、、探索出了提高贫困地区小学生口头语言表达能力训练实践策略（1）、消除学生的心理障碍，打开学生的“话匣子”。（2）、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高（3）、强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力4、探索出了提高贫困地区小学生书面语言表达能力训练实践策略（1）、从多方面激发学生的写作兴趣（2）、留心观察,从社会生活中积累素材（3）、以说促写训练学生的口头作文（二）、研究成果的社会效益通过本课题的研究，学生的口语表达能力有了一定的提高，并收到良好的效益。在校内，掀起了一股讲普通话的热潮，学生见老师能主动地喊一声“老师，您好”，同学见面敢说“XX，你好”，打扰别会说“对不起”，受到别人的帮助会说“谢谢”，上课回答问题能用普通话较流利地说出自己的想法，在学校举行的朗读比赛中，个个大显神通，取得了很好的成绩等等。在校外，学生能有大胆地礼貌地和别人交流；买东西时，能用普通话进行交流，表达清楚自己想要的东西，有生人问路时，能较准确地用普通话给别人指路，因此常常到有人夸我们的学生很懂礼貌，很会说话。在家里，能和父母交流自己的想法，不再像以前那样不善言表，甚至顶撞父母；家里来了客人，能大方地接待客人，和客人流利的进行交谈，父母每次来到学校看学生都夸自己的孩子在家里懂事多了，很会说话了，多亏老师的教育。五、研究后的反思从实验的对象学生来说，我们遇到许多问题，如在课堂教学中，虽采用各种形式培养学生的语言能力，但学生原有语言表达能力存在着明显的差异，如何使每个学生的数学语言能力都能得以更好的发展，值得进一步关注。实践使我们知道，在课堂中培养学生的语言能力是一个循序渐进的过程。在这两年中，虽说取得了一些成绩，但还存在一些问题，主要反映在三方面：一是教师的教学观念还要进一步更新；二是在学生的交际过程中，交际性、互动性体现得不够，交际面也不是很广；三是口语交际训练的渠道还要进一步拓展，特别是要研究如何寓口语交际训练于各项教学实践活动之中。今后我们将进一步加强学习，提升理论水平，不断探索实践，寻找更适合我校学生表达能力训练的途径与方法，从而把本课题的研究引向纵深，争取更丰硕的研究成果。