发展性教育评价

发展性教育评价发展性评价的功能1.综合功能，它包括导向功能;诊断功能;调节功能;激励功能;反思功能;记录功能。还有鉴定水平功能。（评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。）2.反馈调节功能（发展性评价倡导评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使他们最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进被评价者的进步与发展，这也是评价的最大效益;而且在评价实施的过程中，倡导评价者与被评价者在平等、尊重和互惠的基础上，自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时把评价当成彼此相互交流学习的一次机会，促进个体眼界开阔与自身发展。）3.展示激励功能发展性评价更看重个体的参与。参与评价通常会对个体产生不同程度的压力有助于调动他们的内在动机，成为自学的内省与反思的开始，促使他们认真总结前期行为，并思考下一步计划;而随着发展性评价的日常化，这将促进个体建立良好的反思与总结习惯，对他们的一生的发展都有很大帮助。4.记录成长的功能发展性评价中倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长档案袋等，而且强调评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是发展性课程评价中重过程这一核心特点的具体体现。发展性评价在课堂教学中对学生的激励作用1.引思激趣，增强求知欲。（提出问题比解决问题更重要。教师通过合理的问题情境设置，把学生领进求知大门，能激发学生的思维能力，增强题目的求知欲望）2.自评自查，正确剖析（在课堂教学中给学生自我评价的机会，可有效提高题目的自主意识，反思能力与学习积极性和主动性，学生在客观的评价中，发现自己的有点和缺点，引导他们客观公正的评价自己。3.互评互比，利于学生取长补短（引导学生积极参与评价，能极大的促使学生焕发学习积极性，动脑，动口，动手主动学习，激发课堂教学的气氛，促使学生主动探索的积极性和语言的表达能力。）4.教师总评，增进情感交流（以往作为对学生评价的唯一主体教师现在已排在学生自评互评甚至家长评价之后因为教师要全面了解孩子的特长以及潜能，关注孩子的个体差异，才有资格对学生进行评价综合分析多元化评价的准确性客观性公正性。给学生一个综合客观的评价这样，可以增进师生的情感交流，利于建立和谐的师生关系，更有利于学生的素质提高和全面发展）发展性评价存在的一下误区第一、发展性评价只能是质性评价误区：认为对孩子的评价只能用发展性评价，而发展性评价与分数无关，因此也只能是质性评价。正确理解：发展性评价不是绝对地拒绝量化标准和分数，只是要求我们不把考试分数作为唯一的或最主要的标准和依据来评价学生的学习效果。第二、发展性评价只能是过程评价误区：在提倡发展性评价的时候，怕提及终结性评价，把发展性评价只置于过程评价中，认为发展性评价只是零零散散地分布于教育教学的过程中的评价。正确理解：发展性评价是贯穿于诊断性评价、过程评价、终结性评价的全过程，并不是一种具体的评价方式或途径，只是把发展作为我们做任何评价的立足点和归宿。第三、发展性评价只能是正面评价误区：认为只有通过正面的赏识教育才能实现发展性评价，从而害怕违背发展评价的精神而不采取批评的方式，当然也谈不上用惩罚的教育方式。正确做法：①赏识要因人而异，要适合当时的情势;②赏识不能解决孩子成长中的所有问题，不是促进发展的唯一方式，正面评价也不是实现发展性评价的唯一方式;③赏识、鼓励与批评甚至是惩罚都是教育教学过程中根据实际情况可以科学选取的方式，没有批评、惩罚和负面评价的教育是不完整的。参考文献1.张琳，潘德欣，《对发展性评价激励作用的认识》，教学实践札记。2.陈馨，《高中英语写作教学中的发展性评价策略研究》3.程春英，程淑英，《教育教学中发展性评价的几个误区》，华北煤炭医学院学报。