浅谈幼儿美术教育--课程论文

《幼儿园课程》论文《浅谈幼儿艺术课程领域中的美术教学》摘要美术是一种独特的艺术语言，幼儿园课程中的美术教学旨在培养幼儿的艺术修养、艺术道德、审美情趣和艺术兴趣。本文主要通过理解幼儿美术的相关概念、分析幼儿美术教学的相关理论、讨论中国、西方关于幼儿艺术领域美术教育的研究，结合现今我国幼儿园对美术教育的认识、不同群体（幼儿园、家长、老师）对美术教育的重视程度以及实施现状来综合思考如何更加有效的组织幼儿艺术领域的美术教学活动。在幼儿园课程设置中,幼儿艺术课程中的美术教学是幼儿早期智力开发的首要课程。本文的重点是在前期的分析基础上，结合《纲要》、《指南》提出了自己新的看法和认识，侧重探讨如何让幼儿在美术创作中充分发挥他们的创作型思维，让幼儿美术教学更加的科学化、人文化和智慧化。关键词:艺术艺术课程美术教学AbstractArtcoursesforchildrenplaysaveryimportantroleinchildren'sall-rounddevelopmentandintellectualdevelopmentasthequality-orientededucationisgreatlyemphasizednowadays.Artisakindofuniqueartisticlanguage.Artteachinginthekindergartencurriculumaimsatcultivatingchildren'sartisticculture,artisticmorals,aesthetictasteandartisticinterest.ThepaperanalyzesthetheoriesofChildren'sArtTeachinganddiscussestheresearchofarteducationatalltimesandinallovertheworldmainlythroughtherelatedconceptsaboutchildren’sart.Thecomprehensivethinkingonhowtoorganizetheteachingactivitiesinthefieldofchildren'sartmoreeffectivelycombinescurrentkindergartenandtheunderstandingofthefineartseducationinourcountry,differentgroups(kindergarten,parents,teachers)totheimportanceofthearteducationandthecurrentsituationofimplementation.Inthekindergartencurriculum,artteachinginartcoursesforchildrenisthefirstcourseinchildren'searlyintellectualdevelopment.Basedontheanalysisontheearlystage,thepaperputsforwardnewideasandcognition,whichcombinestheOutlineandGuide,makingtheChildren’sArtTeachingmorescientization,humanizationandIntellectualized.Keywords:ArtThefineartsteachingArtclasses一、对美术教学概念的认识《学前儿童美术教育》一书对幼儿美术进行过详细的解释，书中认为幼儿美术就是一门技术。在美术这门艺术中又包含着造型艺术、视觉艺术（空间艺术）等内容，书中还强调这门艺术是必须通过一定的物质材料和手段，将创作者独特具有个性的艺术语言展现出来，这里所提到的艺术语言包括线条、形体、色彩等内容，创作者通过这些语言来塑造静态的、在有限范围内展现的视觉形象来完成艺术作品。狭义的幼儿美术教育当然是指幼儿园教学活动中的几种美术活动类型，包括美术绘画活动、手工制作活动和美术欣赏活动。在幼儿园课程设置中，幼儿美术教学作为一个单独的教学活动而存在，附属于幼儿3-6岁发展指南中五大领域中的艺术领域活动。美术教育从字面上分析又包括两个方面，一个是“美术”，一个是“教育”。两个方面呈现出的重点是不同的，我认为美术重在强调“美”的重要，而教育则是在方法、技巧、经验上面的获得；美术是以美为本位，以美为导向，教育只是一种手段，更可以理解为是一种技巧和传播美的途径。二、幼儿美术教学的理论探究（一）、我国近代美术教育思想我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生（1892-1982）研究了儿童心理，在讲到造型性游戏的章节里提到要手工制作玩具，主张幼儿在游戏中促进幼儿发展。陈鹤琴先生提出关于优等玩具的标准和手工制作的要求，在《创造的艺术》一书中，他提到艺术教育中的技能技巧训练必须充分考虑幼儿的年龄特点，尊重个性。在该书中，他指出：“从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育是注重儿童的个性、儿童的天真、儿童的创作。但是艺术的技能，究竟要不要教儿童，这是一个很重大的问题。”陈鹤琴的“刺激——反应”学说主张儿童喜欢画画不是天赋也不是生理机能的原因。所谓的天赋说是认为幼儿喜欢画画是源自儿童内心的一种自然的冲动，后者则认为是儿童为了满足手动的生理需要。在我看来，美术教育不可能脱落技能技巧，这是一个核心的问题，但是我们反对死板硬套的将教学技能和技巧进行强化训练，我们不反对在教学活动中浸润我们的教学技能，让幼儿在无形之中、快乐之中掌握技能、方法。陶行知先生曾经提出幼儿园应该实施和携带生活教育，拒绝对儿童有束缚的教学方法，他的这种先见在当时影响十分深远。他认为幼儿美术教学很简单，对美的定义也很简单，“能自慰和慰人就叫作美”很明显在陶先生看来艺术中对美的定义是要追求对自己的品质陶然，更注重对你的作品中可以透露人性的温暖，给他人带去心灵的慰藉。他主张的是美术教育中的真、善、美，强调真善美合一的教育，从而真正的达到知、情、意合一的教育。屠美如是我国20世纪后期的儿童美术教育思想代表，它认为儿童绘画是一个连续发展的过程，在这四个过程（涂鸦期、象征期、概念画期、写实期）中，他认为儿童在不同的绘画时期具有不同的特征表现，从画中可以看出儿童的性格发展、价值取向、情感偏好等信息。通过儿童画我们可以走进儿童，真正了解他们的心理发展状况。姜丹书是我国著名的美术教育家，他在《美术史》中提出儿童的美术教育要结合我们的生活实际进行，在此书之后他还写了《劳作学习法》，这也同样对幼儿美术教育实用。姜先生强调美术学习应该在劳作、动手中进行，我觉得美术领域中的手工活动尤其需要这一点，比如木工区、沙土区等，幼儿能在劳动中去想办法制作相应的工具，对物品进行建造、成型、摆设，这不是美工，不是艺术吗？在劳作中主要强调劳作学习和心理建设、劳作学习与身体力行、劳作学习与技术顾问；当然在幼儿时期有些要求是达不到的，但是很多新的理念可以借鉴到幼儿美术教学中。除此外，姜丹书还主张美术学习中的手工操作应该实行分工轮作法，在不同分工中可以让幼儿体验到各个细节，这样的学习方法激起了幼儿的学习兴趣。（二）、西方早期的美术教育思想捷克的著名教育家夸美纽斯对幼儿美术教育的相关观点在《大教学论》中有相应的体现，他主张幼儿教育应该是对儿童实施一套完整、周全的教育。在美术教学中要发挥儿童的首创精神，强调美术教育对幼儿发展的重要性。夸美纽斯认为美术教育要培养幼儿的艺术才能，选择对幼儿有吸引力的作品，诱发幼儿内在的学习动机。同时在美术教学中夸美纽斯还强调实践的作用，幼儿对美术的理解和创造必须是在实践的基础上完成。三、我国幼儿园课程中美术教学现状（一）、幼儿美术教育技艺化幼儿艺术领域的教学被认为是交给幼儿技能技巧，让幼儿在教师的训练强化下学会如何画出美丽的图画，做出精致的手工等，这样便完成了艺术领域的美术教学目标。把教学任务放在技能技巧的培训上，将美术当成是实施德育、智育的有效手段。如今幼儿园的美术教学是一项必须完成的中心任务，没有自己独立的艺术体系，附属在幼儿五大领域教学活动中。（二）、家长的误区（美术教学的分化）：所谓的分化就是当前大部分幼儿园对美术教育极为不重视，家长对孩子在幼儿园的收获评价也侧重在有没有学会写字、算数等能力上，这样就使得幼儿园艺术领域教学效果滑坡。除了基础条件相对较好的幼儿园外，幼儿美术教育活动几乎很少或者是走一个过程，未落到实处。在另一个方面，家长又希望自己的孩子可以有一技之长，开始在社会上为孩子报各种培训班，在美术领域亦是如此。报美术的强训班，在短期内就可以收到显著成效，而对于我们的孩子，他们则是在茫然的听着家长的话，对艺术有着强烈追求和兴趣将会在枯燥、功利的培训里渐渐失去。（三）、示范严重：示范在幼儿园教学中特为突出，鉴于儿童对事物的认识有限，幼儿园教师常常会采取示范教学。在教育内容上面，常常强调对自然的模仿和再现。三到六岁的幼儿是充满想象力、创造力的，如此禁锢的教学方式怎么促进幼儿的全面发展？儿童思想的僵化、局限都是教师、家长不合理的引导造成的，这样的传统教学方法只会让幼儿对艺术失去想象力，失去学习兴趣。（四）、创作环境有限：中国式教育往往都是封闭式教学，这里所说的封闭是指空间与环境的相对封闭状态。因为幼儿是一个特殊群体，他们的安全是幼儿园所有活动的前提，因此幼儿园教学更趋向在小小的活动室里，户外的参观、采集、写生少之又少。但是美学的产生于人类的生活实践活动室紧密相连的，我们要发展美学，对幼儿实施美术教育，接触自然是必不可少的环节。（五）、文本主义《纲要》明确指出在幼儿艺术领域中教学的实施方向和组织方法，明确提出艺术领域教学目标是实施指要。感受与欣赏、表现与创造是《指南》对艺术领域的总体学习要求，但大部分幼儿教师在实施美术教学活动中往往把《指南》、《纲要》的目标和要求作为唯一的参考标准，没有注重儿童的实际发展能力和个性差异特点。四、美术教学的重点和反思：我们的艺术教育要达到一个什么样的水平？这个问题直接关系到教师组织实施美术教学活动，没有弄清楚我们要达到什么水平达到什么样的教学目的，整个美术活动将会变得没有盲目而死板。活动目标真的是老师去进行预设的吗？是的，我们会在活动前有一个准备，预设将要达到什么样的教学目标，我一直想，我们面对的幼儿是一群天生充满创造力、想象力的“小天才”，我们该怎么去预设目标？依据《指南》、依据《纲要》吗？我们要怎么实施教学，怎么实施幼儿艺术领域教学，又怎么去组织幼儿的美术教育呢？著名漫画家、绘本作者几米的作品全是点线面的组合，但在欣赏他的画的时候一点都不会觉得单纯、简单、没有内涵，相反的是在简单的文字与画面背后深深隐含着作者的“思维风暴”，代表着他对这个世界的看法，代表着他这一个有个性的生命体的存在。小孩子的画亦是如此，他们的每一幅画都是一个伟大创作。在预设教学目标时想想孩子能达到什么样的目标，而不是一贯的应该达到什么目标，相似的年龄是幼儿的外在特征，我们应该想想他们能达到什么样的目标。我们应该真正走进孩子的世界，用他们喜欢的方式去表达孩子的艺术情感，从内心欣赏他们的“艺术”。幼儿美术教育如何有效实施？美术教学单纯只是“教”与“学”吗？除了孩子参与、老师引导，我们的家长呢？家长的作用是什么？家长是孩子成长的重要引领者，在教学中不仅仅是老师一个人的事情，家长的作用同样的重要。在美术教学中，我们应该充分利用家长这一资源，家园互动、家园结合，美术欣赏、美术绘画、手工制作每一个类型的美术的活动都可以让家长积极参与，这样充分调动了孩子对美术的兴趣，还能在美术中体验亲子之乐。幼儿美术教学活动中应该注意的问题：（一）、在教师引导幼儿体验时要注意自身审美情感的表达，要用自己对对象的情绪表现感染幼儿，使儿童在不知不觉中进入审美状态。（二）、因材施教，了解幼儿个性与学习兴趣。充分考虑儿童情感发展，引导儿童在美术学习中“移情”、“拟人”化。（三）、多种感官运用相结合