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多媒体课堂教学的问题的解决策略摘要：20世纪80年代以来,随着信息技术的快速发展,多媒体课堂教学在各类院校蓬勃发展起来。借助于多媒体的力量,教育观念、教学模式、教学手段、教学方式等都发生了革命性的变化。诸如广播电视教学、卫星电视教学、远程教学、多媒体教学、网络教学等教学模式和方法在大学课堂教学中被更加广泛地应用,教学向数字化、网络化方向迈进成为这个时代最响亮的口号。但是在目前的多媒体课堂教学实践中,由于认识、技术、应用技巧等问题,教学效果并一、多媒体课堂教学中多媒体应用存在的问题。引言：多媒体为课堂教学提供了一种现代化的教学手段,在对传统课堂教学各种资源的合理调控方面显示出了巨大的优势。它的高度集成性使得电影、电视、动画、仿真、声音、文字等多种信息能够从容自如地过渡和切换,并形成了一些独特的多媒体教学方法,显示出了高度的创造性、灵活性和综合性等优点,在课堂教学中逐步显示出了其巨大的教育优势,但是在实际课堂教学中多媒体的使用还存在着不尽如人意的地方。不理想。多媒体课堂教学中存在的问题主要存在教师、学生、课件的等三个方面的问题。本文针对具体的问题进行分析，提出了自己的一些看法。1、多媒体课堂教学的教师问题的解决测略（1）关于教师习惯的问题的解决策略，习惯是一个人长期以来养成的，形成了的习惯很难改掉，产生习惯的人群主要是一些老教师，他们从教了好多年，让他们改变是很困难的事。更新老教师的教学观念。随着信息化教学的发展，人们逐渐认识到：教育技术不仅仅是一种新的教学手段，更重要的是它要求教师要有一种全新的学生观、学习理论和教学理论。教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，教师对待多媒体辅助教学的态度直接影响到其最终的结果与效果。关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点。[1]目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助课堂教学，很多都是在不得已的情况下才使用多媒体辅助教学，或是认为采用多媒体教学比较省时、省力。一次费力做好课件，可以多次重复使用，“一劳永逸”。在这种心态下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合，精心设计。强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单纯提高技术水平。使用多媒体手段辅助课堂教学，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。[2]从思想上改变老教师对多媒体的空白了解，让他们多接触一些优秀的多媒体课堂，让他们亲生体验一下多媒体与传统教学方式互补的优势。（2）关于有第页2些教师想用而不会用的问题，也就是提高教师的教学设计能力问题,“教学设计是解决教学中存在问题的系统方法．它可以使教师合理而有效地安排教学过程中各方面的因素，保证教学目标的顺利实现。[3]这些教师已经认识到了多媒体教学课堂教学的优势，他们不知怎样才能发挥多媒体的优势，他们缺少的技术上的指导，所以我们要对其进行培训，当然最好利用多媒体课堂教学的方法对其进行培训，有针对性的对其进行指导，可以展示一些水平较高的课件。在对任课教师掌握多媒体技术的重要性有了充分认识以后，摆在我们面前的问题是:如何帮助教师尽快掌握多媒体应用技术？为了培养一支掌握现代信息技术手段的教师队伍，我们提出了以“四会标准”为核心的师资培训目标，即会文字处理、贮存信息；会上网浏览查询、筛选、运用信息，发送电子邮件；会运用CAI课件辅助课堂教学；会自制CAI课件。多年来，我们采取不同方式方法，不同手段，不同途径，广泛开展了信息技术应用培训工作。经过年多的探索，在对多种方法进行了比较分析和试验总结后，我们得出的结论是：“用起来再学”、“边用边学”是任课教师掌握信息技术的捷径。[4]（3）由于幻灯片的制作简单，很多人都喜欢用幻灯片制作课件，据调查，很多老师局限在对文字的处理里上，并不是说幻灯片不好，但是如果一个课件如果只是局限在这个范围上，那也仅仅是黑板的另一种表现形式而已，即使在幻灯片上加些图片来衬托主体也显得力不从心，单媒体只是课件设计的一种低级形式。（4）我们知道，对于现代教学的理念是以学生为主体，以教师为主导，但是如果一个教师在上课时以课件为主导，只是关心课件的内容，设计方法与技巧，课件的流程，这样的课件即使水平很高，也难以完成教学任务，教师的主导作用，就是教师是学生学习的促进者和合作者，这种理论建立在建构主义的基础上，认为知识不是绝对的，而是我们对世界的一种主观反应，教师要引导学生构建自己的知识体系，教师可以利用多媒体和黑板作为工具引导学生构建自己的知识体系，教师不能忽视自己的主导地位，要与学生进行合作式学习。教师在教学构成中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识和培养能力的关系，主动学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究、在时间学习中，促使学生在自己的引导下，主动地，富有弹性的学习。教师的角色被定为于“学习活动的引导者、组织者、和合作者”。教师要想当好主导地位，首先要先了解学生，了解学生的认知水平，认知规律，和认知需要，要对学生有深刻的现实的了解。在此基础上建立课件，并合理的辅助传统教学方式。（5）教师和学生的情感倦怠问题的解决，学生不是机器，学生有感情，教师也不是单纯的知识的传授者，情感倦怠问题影响学生对知识的学习，对于教师的主导作用首先在教室的位置上，教师应站在讲台上，而不是躲在多媒体平台的后面，当然如果条件允许的话可以由连个人，就是多媒体操作人员，可以在一个大教室里上课，这样的教学效果更好，教师可以利用自己的表情，动作，和幽默诙谐的语言与学生建立学生对老师的信赖感和依附性，引发学生对知识的兴趣从而最大限度的发挥学生的学习潜能。（6）对于多媒体课堂中的突发事件的处理，当然没有统一的标准，一般的来说，教师要具体问题具体分析，我们可以去一个例子，在一个大教室里有一二百人在上课，突然间停电了，该怎么办呢，教师下面的还讲不讲呢，这就要用的我后面说给大家介绍的一种多媒体教室的设备问题。多媒体与粉笔+黑板并存的方法的设计。教师的基本功就是要练好粉笔字，不管是什么时候教师都要练好自己的基本功。2、多媒体课堂教学的学生的解决策略（1）学生习惯的问题，也就是让学生学会对知识的认识问题，让学生理解到课本以外有更多的知识，利用多媒体可以培养学生的创新能力，学生可能从小接受的教育都是那种传统机械式的教学方式，他们喜欢听老师的黑板粉笔式的讲解，他们习惯于有限的知识，当多媒体上显示出快节奏的内容时，他们就芒然不知道哪些是重点，哪些一定要掌握，我们要从第页3小学，初中，高中，大学，都要有多媒体课程，让学生在平时多接触，让他们把多媒体课堂教学看作和传统的教学方式一样平常。（2）学生的课堂不发问问题。也许谦虚含蓄是中国的传统美德，可是在知识的学习上，我认为不该有这种学习传统美德。学生在课堂上接受的学习，是很难全部理解的，他们有很多不懂，他们有很多疑问，老师也可以根据这些疑问进行及时的反馈，找到学生的弱点。教师可以根据学生各自的缺点，各自的个性，在课堂上用提问的方法，及时的学生的问题点进行解决，然后及时的进行鼓励，依据蔡春、扈中平的观点,“教育过程不允许有旁观者,教育本身要求参与”,“教育过程是教育者、受教育者、教育中介三者之间的相遇过程”。对于CAML模式中的三个教育主体要素而言,任何一方在教育中都“没有缺席的权利”，教育活动必须是三者“在场的相互对话活动”。只有对话,才能使学习者自觉地参与到学习活动当中。关键问题是要解决师生“对话”氛围的刻意营造。通过对课件有意识的编排和教师在多媒体课堂上借助各种媒体刻意制造出来的轻松互动的学习氛围,是可以激发出学习者的学习欲望和热情的。起“助学”作用的教师,不能总扮演一个“讲授者”和“对话被动者”的角色：只要学生不提出问题,就按固有的流程往下讲。相反,教师应该在课下主动、积极、细致地询问,了解学生的真实想法,必要时,还可以以广泛的问卷调查形式来了解学生。（3）在心理学上，大家对于未知的东西都有一种想知道的愿望，这就是求知欲。对于青少年学生来说，他们的求知欲都是很强烈的。他们有太多的疑问。在多媒体课堂上，他们接触了老师设计的多媒体。他们会有很多疑问，到底哪是怎样制作的，有些老师制作的课件不太好，学生往往不知道老师制作的要表示什么内容，可能是他们的制作的水平有问题。这与学生对于多媒体认识的程度也有很大关系，这就要学生去除对多媒体的陌生性，让他们多了解一些课件设计方面的知识，可以布置一些作业，让学生只有通过计算机软件才能完成的。（4）学生在课堂上睁着眼睛看得时候，如果时间过长，就会眼花缭乱，眼睛酸酸的，他们就像是看电视一样，面对老师制作的课件，不知道哪些是重点，哪些学生应该掌握，教师在设计课件时，要注意课件的趣味性和知识性相结合的原则，让学生在学习知识基础上进行娱乐，让学生轻松的学习。3、多媒体课堂的课件设计问题的解决策略（1）多媒体课件的书本搬家现象，很大一部分原因是因为教师的课件制作水平的问题，这些教师希望能利用多媒体课件来提高课堂的教学效率，但是由于自身的水平的限制，在课件的制作中，教师要能独立的设计出标注的课件，课件的制作不能过于单调，要能够充分的利用动画，声音，图像等元素来解决在普通的传统课堂上不能够解决的问题。（2）多媒体课件的华而不实的现象，很多教师以为在课件的设计中动画，视频，声音越多越好，在用多媒体的课件的制作时，对于不同的教学内容应有不同的表现形式，不同的表现形式才能更好的吸引学生的注意力，教师要依据教学的内容和教学目标选择媒体的最佳表现形式，应以简洁、明快、突出教学内容为原则。不能过于强调形式上的东西，防止喧宾夺主。美在观、漂亮是必要的，但不要频繁变换课件的背景，不要过多地添加图片，多媒体之间也不要过多地切换，因为形式是为内容服务的。可以根据教学内容，选择恰当的演示方式，该用动画的地方要用动画，该分别显示的要分别显示，不能单纯追求形式美观，效果是最重要的。（3）有人拿传统课堂与多媒体课堂的信息量作过一些比较。多媒体课堂由于能节省大量的板书时间，描述分析问题也比较直观，解决问题的过程也相对快些。所以多媒体课堂的信息容量比传统课堂至少要多30%。根据教育心理学的研究结果，只有适量的教学信息，才会取得最佳的教学效果，过于丰富或过于贫乏的教学信息，都不利于教学。实际运用中，绝大多数教师都很容易陷入“信息过量”的误区:学生接收了一些信息，但是还没有引起在头脑中的思维加工，第页4后面的大量信息蜂拥而至，反而冲淡了对前面信息的理解，产生“过载”。没有经过深度加工的信息，学生便不能深刻理解，自然也就达不到提高学习效果的目的。参考文献：[1][2]刘儒德，江涛．学习者特征对网络学习的影响．[J]中国电化教育，2004，(6):14.[3]刘俊强．教育技术在教学应用中的相关问题思考[J]．中国电化教育，2004，(6):54.[4]刘俊强．教育技术在教学应用中的相关问题思考[J]．中国电化教育，（）2004，6:55[5]张舒予.现代教育技术[M].合肥：安徽人民出版社，2003．