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2词汇教学策略词汇教学的历史与现状词汇教学策略（二）词汇教学词汇教学课题研究实例词汇教学策略（一）3引言大家知道，要学好一种语言，单词是关键。单词是初中英语教学的重要组成部分。学生掌握的单词越多，学习语言的效果肯定会越好。按照现在课程的要求，初中生毕业时需要掌握1600个单词。然而大部分学生都懒于记单词，正所谓记得快忘得也快。在很大程度上影响了英语学习。因此，如何进行有效的单词教学，是诸多英语教师一直以来不断思考的问题。•记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词；•在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词；5•英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。•词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。•例：我曾经在中途接过一个差班。该班学生的英语成绩十分不理想，初二下学期，期末考试平均分仅为40多分，只有10位学生及格。当时，我在班上做了一个问卷调查。其中在问学生们在学习英语方面存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位。因此，我发现提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是搞好中学外语教学重要的一环，这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。英语词汇教学的意义6英语教学的重中之重在于词汇教学。万变不离其宗，任何一种语言都起始于它的早期词汇及构架，然而时代在进步，社会在发展，英语，随着高科技的迅猛发展，同样呈现出日新月异的变化，它是人们表达相互反应的中介，是文化信息的载体。如果我们英语教师不求进取，靠自己仅存的一点老本应付教育教学，那么不但自己的语言知识会很快枯竭、老化，被时代无情淘汰，而且还会误人子弟，严重影响下一代的发展。词汇的发展7据了解，英语作为一种独立的语言，已经拥有1500年的悠久历史。它大致可分为三个阶段：公元450年～1150年是古英语时期；公元1150年～1500年是中古英语时期；公元1500年到现在是现代英语时期。现代英语又可分为早期现代英语(从1500年～1700年)和后期现代英语(从1700年至今)。词汇学家威尔金斯宣称“没有语法，意义很难传达；而没有词汇，什么也不能传达。”可见词汇在交际应用中的重要地位。词汇的发展词汇的发展词汇的发展8总之，英语的词汇随着社会的发展正逐渐演变着，大量的新词还会层出不穷地涌现。在这里仅对一小部分具有代表性的词语和词组进行举例和探讨，实际上还有不少东西值得我们去进一步探究。从社会的发展和文化传统等方面来看，研究现代英语词汇的发展，对我们每一个英语学习者和英语教师发展个人词汇，加深对英语词汇意义的理解，更好地提高驾驭词汇的能力和提高语言综合应用能力，都是十分必要的。9词汇教学现状分析---学生方面是的，就像我当初对学生进行的问卷调查，在英语学习中学生遇到的最大的一个难题就是英语的词汇量。学习过程中，英语单词记过就忘，记得快，忘得也快；有些学生一味的背单词而忽略语法和语言表达的学习，甚至对背记单词感到枯燥乏味而丧失对英语的兴趣；还有一些学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试中占的比例越来越大，那么也没必要在词汇学习上花太多的时间。10•要想让学生把英语单词记住，就要先了解我们的学生在学英语时的一些弊端，然后才能对症下药，从而帮助他们有所进步。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：•１、学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如good，newspaper，这样严重地影响了学生的口语。•２、学生在拼写方面也存在着一定的问题，我们都知道，字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。而学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。如，ch（each,teach,much）,th（think,thank,they）,sh（shake,shop,flesh）等。11•３、在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。学的非常死板。比如，在给学生听写单词或者做一些英汉互译练习时，非要照着书上的汉语讲，换种说法，学生就找不到北了。如，Idon’tthinkyouareright.学生很多都翻译成“我不认为你是正确”其实，他可以翻译成“我认为你不是正确的，”或，“我认为你是错的”•学生们使用的这些方法，在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。12•4、学习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生三天打鱼，两天晒网，缺乏学习的毅力。我们需要“温故而知新”，要经常把看过的，记过的，学过的单词，短语拿出来看一看，读一读，避免遗忘，但很多学生做不到这一点。•5、“学不能致用”。学生花了很多的时间去记单词。学了，记了，但到最后却没有机会运用它，得不到成就感，也就慢慢放弃了。13•6、学生很少使用字典，或者说根本不用。众所周知，学习英语，离不开英语字典，学习词汇就更离不了英语字典。学生为了方便，有钱的用电子词典，没钱的就等老师给他讲。字典上有很多很多好的东西，比如：有这个单词的两种发音，词性，过去式，现在分词，过去分词，意义，用法，近义词，反义词，短语搭配，例句以及一些特殊用法等等。14词汇教学现状分析---教师方面近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。1、有的老师教授词汇时与使用语境相脱离，每单元教学都从词汇表开始教起，先是让学生跟读几遍，小组读，个体读，纠正发音，然后讲一下中文意思，有时，配上例句。这样使得学生感到非常的枯燥，乏味。在这样的方式下，词汇脱离了句子，文章，学生也不可能真正的掌握这些词的用法和含义。按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，很少联系学生的实际生活，恰当地扩展一些学生实际生活的单词。扩大一点课外的相关内容，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学学得更好更多。举例15•2、有的老师认为，学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，只要是在练习和试题中出现的，不懂的词汇，都要求学生掌握。结果，无形中给学生带来了，巨大的压力和负担。•实际上对于英语的词汇，老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据课标要求，对单词进行筛选。对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。教师在词汇教学中要是主次不分，面面俱到，就会造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，那么就会促进学生对词汇学习产生厌烦心理。16•3、而且，有的老师未能遵循记忆规律，不能有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况，但以后就放任不管了。教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。•4、采用单一的单词教学方法。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。例如：利用每节课5分钟留白给学生，让学生自己来讲解本节的单词或短语，我再稍做补充，感觉效果还不错。现在不是鼓励多发挥学生的主体能动性吗？学生学习积极性高，而且有些知识点讲得很不错。175、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。举例举例举例18词汇教学遵循的原则•从现代英语词汇学、语义学中我们可以看到，词是语音、语义和语法特点三者统一的整体，而词的意义的内涵又十分丰富，包括概念意义、引申意义和文化意义等，因此，词汇学习包含了极其丰富的内容，词汇教学也就必须遵循一定的原则。•1、交际性原则•2、情感性原则•3、系统性原则词汇教学遵循的原则词汇教学遵循的原则词汇教学遵循的原则词汇教学遵循的原则词汇教学遵循的原则词汇教学遵循的原则19词汇教学策略词汇教学的历史与现状词汇教学策略（二）词汇教学词汇教学课题研究实例词汇教学策略（一）20词汇展示策略词汇训练策略词汇教学四大策略四大策略词汇应用策略词汇评价策略词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素，并却能够再交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心里认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类食物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义是指一个词的文化含义以及再具体的语用环境下的意义。例如，fire一词，字面意义为“火”，但其关联意义却极其丰富。在不同的语境下可以表示“着火了！”或者“向敌人开火！”等警告或命令，也可以表示“热情、激情”。词汇关联意义的丰富性也说明了语境在词汇展示中的重要性。作为词音和词义的统一性，词形涉及拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者展示词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。词汇的展示策略词汇训练策略是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学习者介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上一依赖于策略的使用，对不同的学习者来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学习者即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也将导致学习者无法真正掌握单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动。词汇应用策略有以下几点:词汇应用策略评价学习者是否掌握一个单词包含以下准则：发音正确；拼写正确；掌握词性；能够辨认这个单词的书写和口语形式；能够随意回忆起这个单词；能够将这个单词与一个恰当的实物或概念联系起来；能够将这个单词用在一个恰当的语法形式里；无论是在口语，还是在书面语中，学习者都能够熟练地识辨和应用这个单词；了解并且掌握关于这个单词的搭配关系。词汇评价策略21词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素，并能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心里认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义是指一个词的文化含义以及再具体的语用环境下的意义。例如，fire一词，字面意义为“火”，但其关联意义却极其丰富。在不同的语境下可以表示“着火了！”或者“向敌人开火！”等警告或命令，也可以表示“热情、激情”。词汇展示策略举例22•词汇的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课，而词汇对语言来说又是那么的重要。因此，教学中词汇呈现方式的科学性就值得探讨。具体到每个单词的识记，呈现方式将对学生牢固的记