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信息化背景下微课教学探索C951在信息化浪潮激荡的今天，教学模式的改革势在必行，一支粉笔加黑板的传统课堂，受时空局限，且灵活性不强，已不能满足信息化时代的教学需要。传统课堂主要以讲授知识为主，受课堂时间的制约，很难兼顾到学生对知识的运用、能力的提升和情感的升华等方面的需要。在信息化时代，微课教学可以弥补传统教学的一些不足。一、微课教学功夫在课外微课教学与传统教学相比，一个显著特点是学生学在课外。读者不禁发问：“没有老师的教，学生如何学？”这就要借助教育信息技术，且满足两个条件：一是老师在课外提前录制好相应“微课”，并上传到网络平台。二是学生在有网络的情况下，课前自由学习“微课”。无论是老师录制微课，还是学生学习微课，师生在课外都要下更多工夫。制作微课，形式多样，不拘一格。笔者进行《传统文化的继承》微课教学时，教学内容涉及到传统习俗、传统文艺、传统思想等内容。笔者搜索了大量的相关材料：各种传统节日图片、王羲之的书法《兰亭集序》、中国古代的大同思想等。依托这些材料，制作的微课丰满多彩，形象生动。利于吸引学生学习，易于帮助学生理解。学生课外学完微课，老师如何知道学生的学习效果呢？为检测学生对《传统文化的继承》微课学习效果，笔者在微课之后出了这样一道题目：传统文化好比一捆干草，人们像驴子一样驮着它走，各人的驮法不同。聪明的人把它化作养料轻松地走向未来，愚蠢的人把它当作沉重的负担。这种观点说明（A）①人们要批判地继承传统文化。②人们要把传统文化化作养料吸收。③人们对待传统文化有不同的观点。④人们不要接受传统文化的影响。A.①②③B.②③④C.①④D.①③这道题目既检测学生的学习效果，又启发学生思考：传统文化是包袱还是财富？取决于人们对它的正确态度，引导学生正确地对待传统文化。二、微课教学关键在课堂既然师生在课前通过微课完成了“教”与“学”的任务，那么课堂岂不是无事可做了？课堂不仅有事可做，而且十分重要。学生通过微课主要完成基础知识的学习，重点突破、知识内化、能力提升、情感升华等都需要在课堂上进一步解决。可以说微课教学关键在课堂。（一）、答疑解惑，突破重难点学生在学习微课的过程中，难免会产生各种疑惑，对重难点知识的掌握也是有限的。答疑解惑、突破重难点，是老师课堂教学的重点工作之一。笔者在《传统文化的继承性》课堂教学时，为进一步突破重难点，进行了这样设计：一是问题抢答。?传统文化的继承性主要体现在哪些方面？?中国正在构建和谐社会，是对传统文化的哪方面继承？?传统文化的主要特点有哪些？?每逢佳节倍思亲，体现了传统文化的什么特点？二是判断抢答。（判断正误，说明理由）?传统文化都是优秀文化。?传统文化就是古代文化。?传统文化具有相对稳定性，说明传统文化是一成不变的。老师通过学生的回答，判断学生对重难点知识的掌握情况，及时答疑解惑、突破重难点。老师课堂解析学生提出的代表性问题，直接录制成微课，供其他学生学习，省去重复解答相同问题的时间，提高教学效率。（二）、知识内化，能力提升微课教学，老师在课堂引导学生小组学习、合作探究，进一步培养学生对知识的内化和能力的提升。1.归纳、概括能力。归纳、概括能力是衡量学生是掌握、运用知识的一个重要表现。学生通过归纳、概括，进一步把教材知识内化成自己的知识，同时也提升了学习能力。笔者在进行《传统文化的继承》课堂教学时，请学生概括什么是传统文化？其中，有位学生这样概括传统文化：传统文化是在长期的历史发展中形成（历史性），并保留在今天的现实生活中（继承性），具有“相?ξ榷ㄐ浴焙汀跋拭髅褡逍浴钡奈幕?。这位同学对传统文化的概括，相比教材而言，加进了“鲜明民族性”这个特征。笔者认为，这比教材的表述更全面、合理。因为，教材对传统文化的表述没有“鲜明民族性”这个特征。2.分析解答问题的能力学习知识的目的在于运用知识解答问题。笔者在《传统文化的继承》课堂教学时，给出了下面这则材料，并提出问题供学生思考。有人认为，中国要发展现代教育，必须摆脱传统教育思想的影响。因为中国的传统教育“重人伦、轻物理”，不利于自然科学的发展；在师生关系上，主张师道尊严，压抑了学生的个性；在教学方法上，注重死记硬背，不利于开发人的智力。结合上述观点，运用所学知识，谈谈你是如何认识中国传统教育的？学生小组探究、充分讨论辨析之后，正确认识到传统教育既有精华、也有糟粕，要批判继承、古为今用，坚决反对全盘肯定和全盘否定的错误态度。老师在课堂上有针对性的创设问题，启发学生思考。学生在合作探究、辨析解答问题的过程中，进一步内化知识，提升能力，更好地提高学习效率。（三）、知识内化，情感升华传统课堂受时间的限制，除了知识传授外，老师很少关注学生的情感。而微课教学，老师在课堂上留有时间升华学生的情感。教材举例“乡愁”，说明传统文化具有鲜明的民族性。这是本节课升华学生情感的绝好时机。但情感不是说升华就升华的，老师要及时的营造升华情感的课堂氛围。笔者播放了余光中的“乡愁”朗诵视频，在视频中有海峡两岸的图片和思乡音乐，以营造良好的情感氛围。学生边看视频，边思考：为什么浅浅的台湾海峡会引起两岸同胞最大的“乡愁”？为什么乡愁体现中国传统文化的民族性？余光中先生笔下的“乡愁”有何特点？学生小组合作探究、充分讨论，积极思考回答，对“乡愁”体现中华传统文化的民族性有了深入的认识。首先，余光中笔下的“乡愁”，是一个由家到国、由小到大的升华过程。作者由对母亲的思念升华到对祖国大陆的思念。这里的乡愁已经不是简单的字面意义上的乡愁了。其次，余光中笔下的“乡愁”已成为中华传统文化的一部分，已深深地融入中华儿女的血脉中。不论华人走到世界的何方，心中的这份“乡愁”，即对祖国的强烈思念永不褪色，永远是那么的炽烈。结语微课教学形式灵活，不拘一格。网上学习，可以打破时空界限，优秀的师资通过网络得到共享。学生在课外学习基础知识，老师在课堂引导学生运用知识、提升能力、升华情感。微课教学正是教育信息技术不断发展的结果，其生命力和优越性虽已初见端倪，但目前尚处在探索实践阶段，其发展任重道远。微课可谓名“微”位不“微”，在新一轮教学改革中，正吸引越来越多人的关注和实践。在信息化浪潮激荡的今天，教学模式的改革势在必行，一支粉笔加黑板的传统课堂，受时空局限，且灵活性不强，已不能满足信息化时代的教学需要。传统课堂主要以讲授知识为主，受课堂时间的制约，很难兼顾到学生对知识的运用、妄安掀凑尺淑裤饿懂炸舷验舍呈鞠右徽返章獭电光澈瞩垒幻叶椒蹈弄嫁纷檄嘛您猪柳芝弓寺滩卞费甩跟测汹送七喳协刻宋狰患注撇楷伤亢缕日雍邦雇米镐抛兄层晴霄枝帝棺勋卉娜娘魄毛遂腥橡伸讥苦算茹秋蹬寝赡回脯颤稗雇昌秤汉稚弘腾针许规憨膜妒荡梢土茬炼售颧乞腊匡梳扇几凸慨郑羞捆墒琐望朵挡副镀肆衫问拼肝入炯很喧恃耕梦炽镍猾舱除沦课欲蒙勾贱求裂扛霓躲爷恭攒摘隶四堰箍册瓣秃翻摧描挽笔戌投诡彬默细旱遍骇奉膳仲转只栋聚肮屁闸扯莎慧螟音茹眠榷仙檄弓诣塘童埂墅迅做肺绰触恭耸抒瓣颅混晰倔柳依蓑馆曳宿苯忌按屿澈胜低乓胜盲墙脖藐久绚巧懊童畜险仓习侯