浅谈学校德育的必要性和可行性

浅谈学校德育的必要性和可行性当前，关于德育概念的界定有很多，可概括为狭义和广义之分。狭义的德育就专指道德教育，而广义德育包括的范围很广：学生的思想品质、政治品质和道德品质、法制教育、心理教育等等。鉴于一个词的多层面的意思同时在一个特定环境中一起使用的不切实际性，在这里我们就将德育局限在道德教育的范围。德育，是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促使他们在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体的道德自主建构的价值引导活动.在此活动过程中，教师和学生均为其主体。据王希尧教授主编的《教育学》中关于学校德育过程的见地，提取出有关学校德育的定义。学校的德育，是在学校环境条件下，引导学生通过掌握一定的思想行为规范，形成是非、善恶、美丑等的观念，并用以自觉指导自己的行动以发展理性完美的人格的教育。学校德育的核心功能在于传播伦理文化，使德育对象完成伦理、政治等方面的社会化，同时，使之具有伦理、政治文化等等的创生能力。学校德育在立足于社会现实的同时，适应现实，并且注重对于德育对象品德与人格的具体塑造。在我国，学校德育较之于家庭、社会等而言，普遍被认为是德育的主要场所。这是因为：在校学习期间，正是一个人生理、心理逐步成熟和良好思想道德逐步形成的关键时期。夸美纽斯曾说过：“人只有受过一种合适的教育才能成其为人……知识、德行、虔信的种子是天生在我们身上，但是，实际的知识、德行、虔信却没有这样给我们……一个人，可以自动长成一个人形（正如任何野兽类似它的同类一样），但是，若非先把德行和虔信等灌输到他身上，他是不能长成一个理性的、聪明的、有德行和虔信的动物的。这种不走应该在幼小的时候去实现。”青少年时期，也是为德智体等全面发展打基础和定向的黄金时代。他们的思想品质、世界观等也正在形成，具有很强的可塑性，模仿性也很强，容易接受各种思想的影响。在这思想品德教育的关键时期，最佳时期，影响个体，甚至延展到一生的关键时期，适时开展德育，对其进行正确有效的引导，发现问题，对于解决他们的实际问题将是十分必要而且迫切的。学校教育，在提高人的文化知识水平和灌输思想道德伦理理论、意识等方面，起着其他形式所不能替代的作用。在西方很多国家，例如美国等，将家庭、社会作为德育的主要场所，现象就例如，没有培养专职德育教师，而是将德育寓于教育生活。不过，尽管如此，学校德育还是其教育体系内不可或缺的一部分。再者，学校作为文明，文化的聚集地，其道德状况如何，对社会风尚、道德面貌、和政治思想潮流等方面将产生重要影响，直接关系到全社会的道德建设。因此，学校道德建设必须走在社会道德建设的前列。当然，道德教育也日趋为学校教育所重视。如，当代全力提倡的全面发展。人的全面发展，从发展的范围来看，人的全面发展包括身体和心里两个方面。后者就主要指智慧、道德和审美能力的拓展和提升。从发展的结构来看，人的全面发展应当是和谐的发展。人的全面发展的结构要素包括：德智体美等几个方面，以及它们的相互协调，和谐统一等等。英国全国课程委员会主席大卫.柏斯卡就曾指出：教育不能与道德想脱离，对学生进行道德教育是学校义不容辞的责任.在《中国大百科全书.教育卷》中也指出：教学，教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的，有计划的直到下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定道德.无论从理论上，还是宣传动员、实际中，我们都能够意识到德育对于学校开展教育教学的重要性。当然，务实教会我们适时践行。中国、美国、英国、德国、日本等等，每个国家都有自己关于学校德育的一套理论，并且，其学校德育亦在各方面关注中不断发展。尽管在发展，却依然不可避免有一系列问题出现，一系列问题不断突显：1980年，我国刑事犯罪人数为59万，其中，青少年（14-25岁之间）犯罪人数36万，占60%，青少年犯罪人数中未满18岁的少年罪犯有12万人。到1995年，全国刑事犯罪人数达145万，其中，青少年犯罪人数82万多人，占56%，青少年未满18岁的少年罪犯有17万多人。从1980到1995年的16年间，青少年犯罪增加127%，未满18岁的少年罪犯增加41%.我过目前的教育，距“以学生为本”还有一段距离，在以“教学大纲为主”的情况下，教师往往容易忽视对学生道德品质、心理健康和人生观等的教育。当然，中国教育目前还有一个极大的缺陷，不注意德育对象个体发展能够产生的实际影响。即便是灌输了道德理论知识，也不可能做到真正的“学以致用”，当然也不可能形成真正的道德理念。道德是人们行为的规范，反过来，又是人们分辨善恶的尺度，评价是非的标准。在现实情景中，有关道德问题总是以极为复杂的形象呈现出来，若是一味灌输、封闭式的教学，必将忽视现代社会开放和价值多元的事实，还是道德之固有的主体性本质以及现代社会对自主、自由和创造精神的呼唤而在解释现实的社会道德问题，解决青少年道德价值观冲突面前，很难充分发挥其传递时代精神，塑造时代品格，从而为社会发展提供动力的作用。这种类似的专制的，教条式的直接德育必将是行不通的。此外，还有不注重对青少年有效地进行法制方面的宣传，也即使没有考虑青少年学生的年龄以及个性实际。再看美国，在教育上更加主张民主的经济强国，他的青少年在道德问题上的表现：在过去的30年间，男性自杀与杀人死亡人数分别以441%和479%的比率增长着。而自1980年以来，18岁以下青年被拘捕率也增长了38倍。同一时期，少女未婚生育人数增长率以每年621%的速度快速增长。在这些青年越轨行为大量出现时，青少年对人生价值的思考态度普遍地发生了明显的变化。调查显示：1976-1986年，高中生认为“有钱”是非常重要的人数几乎减少了一半。最近一次他们的大学新生问卷调查表明，“想利用在大学求学之机建立有意义的人生哲学”的学生人数有1967年的83%下降到1986年的40%。在同一时期，将大学视为“将来谋取金钱的手段”的学生由43%增加到74%。当然，这样的数据还有很多。当然，不是说美国的学校教育倒退了，只是是在发展的进程中出现了一段段的小插曲。相对于在教育上一味专制的中国来讲，美国的教育已经是“相当民主”，甚至是放任的了。前者出现了一系列恐怖的数字，后者看来也不“逊色”。勒温等人研究了教师的领导方式和教师的作风对学生发应和自我管理的影响。结果发现：教师以民主的态度对待学生，学生将向着情绪稳定，态度友好和具有领导力等方向发展；教师采取专制的态度，易于导致学生紧张情绪，冷淡、攻击性和不能自制；教师采用放任的态度，易使学生向无组织无纪律的方向发展。或许，这就是以中国和美国为代表的两类极端的真实写照。青少年违法犯罪情形很多：从不良行为、恶作剧发展到违法犯罪；由单差生发展到思想品德和功课都差的双差生，进而结帮逃学，发展成违法犯罪行为；从冒险、游乐到离家出走、侵犯他人权益到违法犯罪；从骄生惯养到称王称霸乃至行凶打人；从被歧视、虐待到行凶报复，或被遗弃而流落街头，被坏人教唆而犯罪；从小偷小摸发展到盗窃抢劫；模仿影视里的暴力和色情镜头，从好奇到偷尝禁果而违法犯罪，等等。针对如此复杂的道德问题环境，作为以国家为单位，共同应对已经是刻不容缓。现在很多国家，在重视经济建设，甚至经济已经是在蓬勃发展的情况下，道德建设远远没有跟上时代的步伐。这种情况下，青少年很可能被不协调的现实或腐朽落后的观念给腐蚀掉，进而出现“经济发展，道德沦丧”的局面。世界各国教书育人，在各科教学中对学生进行德育，是教师师德的中心要求。老师在对学生德育中起着十分重要的作用。巴甫洛夫曾经说过：“用我们的方法研究高级神经活动所得到的，最主要的，最强烈的，经常保留着印象，就是这种活动的特殊的可塑性以及它的巨大可能性。无论如何，东西都不是固定的，不变的，只要实现了适当的条件，一切都是随时可达到的，并总是向着最好的方面改变的。当然，我们能够做的，就是要找到并实现适当的条件，以促成德育上的飞跃。现在许多国家，尤其是经济发达的国家，为了使国民适应社会发展的要求，克服发达生产力的高度的物质文明与国民的精神道德水平不相协调的矛盾，提出，应当在思想道德上进行一次革命，把加强和改进思想道德教育作为21世纪教育的重要目标。当然，其他国家也有类似的宏伟目标。早在20世纪60年代，英国教育家A.彼得森就在《教育学》一书中提到：学校课程必须增加道德教育的时间以改变整个学校课程的不平衡状况。看一下英国学校的道德教育：他们不提倡带有明显倾向性的说教，灌输；也不提倡给学生提供一些标准答案，而主张以“中立”的方式呈现内含道德价值观念的教材，指导学生正确地认识自我，鼓励他们对新事物的探索，不断树立符合时代发展和社会需求的道德观念。日本的德育，相当注重德育。这样的事实，理论等还有很多。不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生，保证为上一级学生输送优秀的学生，更要注意去积极转化和辅导差生，这是全面提高整体教学质量的一个重要的环节。转化差生是一项艰苦、细致的工作，对差生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。具体做法是：首先教师要端正教育理念，我们的现代化建设需要各方面的人才，认识到差生同样是祖国的花朵，都是祖国建设的后备军，差生学习基础差，更需要得到教师的精心培育，需要得到教师和全体同学多方面的帮助。对差生，决不歧视他们，要偏爱他们，重视他们，关心爱护他们，切忌一味指责。课外多花一点时间与差生谈心、谈学习，谈认识，谈目标，谈追求，帮助他们分析落后的原因所在，指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法，培养差生学习的主动性、积极性和创造性。坚持用爱心和汗水浇灌学生的成才之路。其次要努力去寻找，去发现差生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位差生都有自己的闪光点，他们也希望得到别人的认可，因而作为教师应该多与他们交谈，肯定他们的长处，积极鼓励他们在学习上多加努力，基础差只是暂时的，关键在于自己的勤奋努力，勤能补拙，只要自己有恒心，有信心，讲究学习的方法，就一定能赶上来，同时，对他学习上的每一点进步，都及时给予鼓励和表扬。说学校德育是个系统工程，是就其内容和实施途径来说的。就内容说，学校德育应该包括爱党、爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、勤奋学习、遵纪守法、心理健康等各个方面；就实施途径而言，是以专门的思想品德（思想政治）课为主，各学科渗透，充分利用校内团队活动、各种群体组织和集会、节日庆典、升降旗仪式、晨会和课外活动等形式进行落实的。综上所述，学校德育是人生道德过程中最重要的一环。它不但可以补救家庭教育中的不足，而且是一个人一生道德行为习惯的形成期。所以，我们应认真贯彻落实党和国家的教育方针，始终把德育工作作为学校工作的首要任务来抓，为把每个学生都培养成对社会有用的合格公民而努力！学校德育是个系统工程，整个人生道德品质、行为习惯的养成主要是在学校教育阶段获得的。学校德育的升华教育就是要把每个人潜在的道德意识从原始状态，提升到理性认识后，进一步养成其自发性的行为习惯，使其成为自己跨入社会后各项工作得顺利进行的重要保证。德育是素质教育的核心，全面扎实地实施素质教育，必须加强德育教育，让学生学会做人，是教师的重要职责之一。而做人，道德是基础的、核心的条件。作为教师，在教书育人的本职工作中，需要我们以育人为本，与时俱进，增强德育工作的实效性、针对性和主动性，使德育教育真正做到无处不在、无时不有。要用科学的方法进行德育教育工作，针对不同的人、不同的问题，采用不同的方法，以求得实效。引导学生既要成才，又要成人，把做人和成才二者紧密结合起来，塑造出具有正确的世界观、人生观、价值观，符合现代需求的新型合格人才。学校教育是品育教育的主阵地，要增强德育的全员意识儿童进入小学后，其品德培养有两个任务，一是再教育的任务，即改造消极的、不符合社会道德规范要求的不良品德；二是培养和发展良好品德。最基本的任务是教育和塑造、培养和发展良好的品德。小学阶段，对学生进行品德培养有着极为有利的条件，因为小学是以正规的学习为主导活动的，学习活动的内容和性质带有社会性、强制性，在客观上为儿童品德的培养工作提供了良好的条件；另