新教师该怎样备课?西樵中学李应桃入职期(1-3年)稳定期(4-6年)能否形成优秀的教学风格。实验期(7—20)进行教改实验,不断对自我和职业进行挑战因单调、乏味的教学生活或不如意的工作结果而倍感失意平静期21-25退休期26-30拥有教育经验和技巧,对工作充满自信对专业投入较少,失去专业发展的热情和精力一个好的开始新教师为什么要进行培训备课的概念1备课的意义2新教师怎么备课?3主要内容备课呈现的主要方式4一、备课的概念备课,简单地说,就是教师为每一节课需要教什么以及怎么学、怎么教做准备。根据备课的内容、备课参与的人数,我们把备课分为以下几种形式:根据备课把握的内容来分,可分为学期备课、单元备课、课时备课。根据参与备课的人数来分,可分为个人备课和集体备课。二、备课的意义1.充分备课是上好课的前提。要提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说,进行观摩教学时,教学效果一般都比平时好,原因并非观摩教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时充分得多,进行了认真的筹划和精心的设计。可以说,任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血。2.备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。教师通过一次次的收集资料,一遍遍的处理教材、确定教法,专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。3.备课是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为教师,都具备一定的专业文化水平,都或高或低的具备一定的教学能力,但这只是教师教好课的可能条件。只具备这些可能条件甚至较好的条件,如果不去备课,就不能形成某一内容的实际教学能力,也就不能顺利完成教学任务,不能使可能的教学能力得到充分的发挥。三、新教师怎么备课?备课需要教师考虑三个要素:教什么怎么学怎么教三、新教师怎么备课?教什么1.教材的概念2.读、想、划、问、写结合3.研读出每一课书的重点、难点,要找到解决方式4.要读懂标题或课题5.文科教师要读懂课例6.理科老师要明确例题的教学内容7.要研究练习内容与层次8.要正确叙写出学习目标钻研教材三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——1.教材的概念广义的教材泛指教学所用的一切材料,包括课程标准、教师用书、教科书(亦称课本)、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等;狭义的教材即指教科书。教材一般包括目录、课文、习题、插图、实验、注释等部分,课文是其中最基本的部分。三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——1.教材的概念教学论告诉我们,教材内容一般分为三部分。直观系统概念系统练习系统就是教材所提供的直观情境,比如图片、事实等,诉诸于学生的感性认识。就是这一课要教给学生的概念、公式、定理、定律、结论。就是教材上的例题和练习题。核心三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——2.读、想、划、问、写结合教师钻研教材,不可简单地泛泛而读,应边读边想边划边写,把读、想、划、问、写结合起来。钱梦龙老师钻研教材的做法就是一个典范,和值得我们学习借鉴。在谈到如何钻研教材时他说:课文多读几遍,初读,了解文章梗概;再读,扫清文字障碍,生字新词要查字典,联系上下文理解词义,分析字的音、形、义;三读,弄清句段含义,根据学生实际,设想可能质疑的问题及解答要点。四读,概括中心思想,钻研写作特点;五读,准备好课后练习的答案。这“五读”并不仅指读五遍,有时为了弄懂一句话,一段话,不知要对多少遍呢!三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——2.读、想、划、问、写结合读时要边读遍思考,要站在学生的角度多问几个“为什么”,务求甚解。读时还要笔头勤,看书要动笔圈圈划划批批。如果遇到自己不懂的或那些疑惑不解的地方,就向书本请教、向同事询问、向行家学习,直到得到正确答案为止。读书偶有所得,要及时记下来。三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——3.研读出每一课书的重点、难点,要找到解决方式。什么是重点呢?著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“思维与智力的发展,取决于‘重点’知识是否巩固。这种‘重点’知识,就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。”什么是难点呢?就是新知识与学生已有的认知水平之间存在较大的落差,这种落差导致学生不易理解的新知识,或不易掌握的技能技巧,叫做难点。有时,难点不一定是重点,重点不一定是难点。有时,有些内容既是难点又是重点。难点要根据学生的实际水平来定,同样一个问题在不同班级里不同学生中,就不一定都是难点。三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——3.研读出每一课书的重点、难点,要找到解决方式。在一般情况下,使大多数学生感到困难的内容,教师要着力想出各种有效办法加以突破,否则不但这部分内容学生听不懂学不会,还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。教师分析新知识与学生已有的认知水平之间的落差,寻找有效的方法,搭建合适的台阶,攻克教学难点,这正是教师的教学艺术之所在。三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——4.要读懂标题或课题。标题是一节课的主题,文字虽少,但却是教学内容的最集中体现,也是一课的灵魂所在。标题中的关键字,教师要逐字分析。这是因为,不能正确把握标题,老师的授课可能就会像写作文一样,下笔千言,离题万里。读标题还要讲究顺序,由大到小,由宏观到微观。只有把握好这种顺序,才有可能正确理解所讲内容在教学中的地位,把握教学侧重点和层次。草船借箭时间:三天材料:不给条件:立军令状借天时借地利借人心有“借”有“还”兵不厌诈为何“借”怎么“借”能算“借”神机妙算周瑜诡计,曹操多疑,鲁肃厚道算人算天算地算物风向,大雾一江相隔,顺风顺水船只,草把,两面受箭,共十万枝三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——5.文科教师要读懂课例。文科教师要读懂课例,就是要准确把握课文之间内在的训练序列关系。把握住这种关系,在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的知识,哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固,在讲课文时就能做到有的放矢,重点突出,使教材为我所用,为学所用。三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——6.理科老师要明确例题的教学内容。一般说来,理科都是知识性很强的一个的知识结构体系,每个单元的教学内容,一般都包含众多的知识点,由于这些知识点的内在联结,才形成了有确定内容的结构系统。另一方面,学生学习某个部分的内容,不可能一蹴而就,必须依据知识的发生、发展,由浅人深、由简单到复杂地逐步积累。因此,理科教材一般设置例题作为基本的学习内容,让学生通过学习例题落实知识系统中相应的知识点,并感悟这些知识之间的内在联系,形成认知结构。所以,教师在精读每一课书时必须明确例题主要让学生学习什么,以便围绕知识点组织教学,开展学习活动。三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——7.要研究练习内容与层次。首先,要分析练习安排的内容与作用。一般来说,教材的练习既有整体的构思,也有局部的思考,每道练习题都有编排的意图。钻研和理解教材,需要分析练习有哪些内容,是怎样安排的,分别是什么意图,从而有目的地组织学生练习,达到预期的效果。其次,要理清练习的层次与内在联系。教材的练习一般都注意由易到难、由具体到抽象、由单一到综合、由巩固理解到实际应用有层次地安排,以适应学生认识、理解和应用知识的过程。在分析每道习题的基础上,可以综合分析练习的层次与习题之间的联系,组织学生按认知过程逐步展开学习,巩固、理解和内化知识,扩展知识的深度、广度与应用范围。三、新教师怎么备课?3.1.“教什么”需要教师钻研教材——8.要正确叙写学习目标。学习目标1.能说出什么叫“课时学习目标”;2.能运用“ABCD法”正确叙写课时学习目标;什么叫课时学习目标?●课时学习目标是指在一节课的学习后学生应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。●通俗地说,就是“在一节课的学习后学生能做哪些他们以前不能做的事情”。课时学习目标的叙写案例3初二学生在观看各种云图时,能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来,准确率达90%。初二学生在观看各种云图时能将……标记出来准确率达90%——对象(Audience)——条件(Condition)——行为(Behavior)——标准(Degree)●从对象、行为、条件、标准四个基本要素制定学习目标的方法,叫ABCD陈述法。●ABCD法的最大优势在于它的清晰性,能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义,以及如何观察和测量这种能力,可以有力的克服目标表述的模糊性。课时学习目标的叙写案例1让学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。案例2认识植物的生长需要阳光和养料。●课时学习目标是指在一节课的学习后学生应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。课时学习目标的叙写案例4在指认和书写中,一年级学生能迅速无误读出和写出10个生字。对象(Audience)行为(Behavior)条件(Condition)标准(Degree)——一年级学生——读出和写出生字——在指认和书写中——能迅速无误,10个课时学习目标的叙写1.对象(Audience)目标制定时,教学对象是学生而不是教师,所以不要把目标写出“教会学生……”,而应写出“初二学生能……”等。如果这个对象或主体已经明确,这部分就可以从目标阐述中省略。学习目标1.能说出什么叫“课时学习目标”;2.能运用“ABCD法”正确叙写课时学习目标;课时学习目标的叙写2.行为(Behavior)下面分别就适当的行为动词与不适当的行为动词作比较。含糊不当的动词知道、了解、欣赏、喜欢、摘要、相信……明确适当的动词写出、背出、列出、选出、认出、设计……课程目标课时目标了解理解应用说出背诵辨认课时学习目标的叙写列举复述回忆选出识别解释说明归纳概述推断区别提供预测检索整理设计辩护质疑撰写解决检验计划总结推广证明课时学习目标的叙写3.条件(Condition)表示学习者完成规定行为时所处的情境和条件,通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。如“根据参考书......”“看完第一章后......”“根据地图......”“不用笔记......”“不需要参考资料的帮助来做......”等等。同样的行为表现,若是条件不同,行为的性质也将有所改变。课时学习目标的叙写4.标准(Degree)“标准”可以用定量的方法表示,也可以用定性的方法、定性定量相结合的方法表示。例如,“至少能正确默写80%的词语”、“没有语法错误或拼写错误”、“二十分钟内完成”等。标准一般从行为的质量、准确性和速度三方面来确定。课时学习目标的叙写以上四个要素,简单说就是谁(对象)在什么条件下(条件)能做什么(行为),以及做到什么程度(标准)。需要指出,在实际运用中,往往不需要完全机械地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中,行为的表述是基本部分,不能省略。相对而言,条件和标准是两个可选择的部分,一般可以不将条件和标准一一列出。课时学习目标的叙写案例5《从百草园到三味书屋》第一课时学习目标1.能流利朗读第二自然段,50%以上的同学能够当堂课背出,20%的同学能用“不必说……不必说……单是……就……”句式口头描述一段景物。2.能分析第二自然段中季节景色、方位、动静的变化和修辞手法的运用。3.能用具体的景物、景色来表达自己热爱大自然、热爱生活的情感。课时学习目标的叙写案例1让学生能够理解一篇描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。1.能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人;2.能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子;3.能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式,哪些进行了详写,以及他们对表达中心思想所起的作用。课