课题名称初中美术“欣赏评述”教学实践与研究课题设计论证本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值;本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处;本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。(限3000字以内,可加页)初中美术“欣赏评述”教学实践与研究一、课题的界定、“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外,还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解,形成健康的审美情趣,发展审美能力。兴趣是在认识活动中积极探究某种事物或从事某种活动的倾向,是个性的心理特征之一。兴趣可分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是在生物性需要的基础上产生的,常由于事物的新异性引起,失去新异性后兴趣也就消失。稳定兴趣是在社会性需要的基础上产生的。兴趣与注意有密切关系。对有兴趣的事物能引起无意注意,这是指对事物本身的兴趣,为直接兴趣。对事物或活动的目的、任务、结果感到需要而产生的兴趣,为间接兴趣,间接兴趣是维持有意注意的支力。学习兴趣是构成学习动机的重要成分。学习兴趣则是指对学习内容有一种积极的注意倾向,同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习,而不会感到学习是一种沉重的负担。所以说,学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素。从而内化为在生活中自发的审美状态,获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。二、省内外研究状况述评从促进学生素质发展的角度,各省对美术欣赏评述多做出很多研究,新的《美术课程标准》总结了美术学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。虽说四个学习领域的划分是相对的,每一学习领域既各有侧重,又互相交融,是一个具1有开放性的美术课程结构。但这四个领域在课堂教学中还是相对独立的。对初中七年级八年级的学生调查发现:四个领域中学生对“欣赏·评述”这个领域的兴趣最淡。在七年级的第一堂美术课上做了一次口头调查:“什么是美术。”学生们理解为“美术就是画画”的占了全部被调查学生数的百分之八十以上。他们对美术的范畴理解不全面;“小学美术课印象最深刻的是什么?”很多学生对“造型·表现”、“设计·应用”领域的内容记忆犹新,而对小学美术中“欣赏·评述”的内容几乎没有印象。在初中美术课程中,美术欣赏板块起着传授美术知识,提高学生的艺术修养、审美能力和学生的艺术创造力的任务。由于欣赏课的特点,导致大多数学生对美术欣赏课并不重视,欣赏美术作品不知从何入手。一般认为:美术欣赏就是看看一些美术作品,教师面对这种情况应该怎么办呢?要解决美术欣赏课面临的现状,我们还需要细细研读课标,把握课标重点,以课标为依据,从美术教学总的目标和任务出发,把学生引向健康,文明,积极向上发展的道路。正真使学生达到形成审美趣味和提高美术欣赏能力的目标。三、选题意义初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣的培养研究意在初中阶段,分析学生对美术“欣赏·评述”教学无兴趣的外因和内因,探索初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣培养的途径与策略,从而使学生学会美术欣赏和评述的方法,丰富视觉和审美经验,提高审美能力,从而内化为在生活中自发的审美状态,获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。四、研究价值学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外,还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解,有利于提高素质教育实施水平,为全面提高学生的素质服务,为学生终身发展服务。促进教师重新审视新课程改革过程中美术课堂教学中出现的问题,通过研究使教学各要素、教学方式、教学效果、教学流程展现等方面更优化。从2而发展自我,有效促进自身的专业成长。五、研究目标美术作品既是提高的艺术,又是普及的艺术;既是古老的艺术,又是现代的艺术。通过赏析,打通学生对所学知识的链接整合能力,用自己独特的感受和体验表达出对作品新鲜的认识。(1)通过研究,培养初中生美术欣赏评述的兴趣,通过赏析,发展学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,通过讨论、陈述、评价,初步掌握的艺术语言和艺术特点。提高欣赏教学课堂质量,为全面提高学生的素质服务。(2)通过研究,促进初中生美术领域的全面发展,为高中阶段的美术鉴赏模块教学做好铺垫。(3)通过研究,探寻初中美术“欣赏·评述”教学中培养兴趣的途径和策略;形成文本,为初中美术教学提供可循的依据。(4)学会初步运用艺术的基本欣赏方法去赏析具体的美术作品,提高学生对艺术品的语言表达能力和丰富的想像力。六、研究内容1学会从多角读欣赏与认识美术作品教学中学习兴趣的外因和内因分析研究。2培养兴趣的途径和策略,逐步提高视觉感受、理解与评述能力。3教学中兴趣培养的个案研究。初步掌握美术欣赏的基本方法。4能够在文化情境中认识美术。七、研究假设和创新(1)初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究突破了以往教学中只关注造型表现设计创作等外化方面的兴趣培养,真正“放眼”到“所有领域”,从理论和实践层面上拓展了美术兴趣培养的研究领域。(2)初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究将关系到素质教育的全面性,提高学生审美能力,从而上升到内化为学生生活中自发的审美状态,满足学生综合发展的需要,是一种有益的尝试。八、研究思路3美术课是义务教育阶段的一门必修课,是实现美术教育的重要途径,主要包括“欣赏评述”“造型表现”“设计应用”“综合探索”等。其中“欣赏评述”是美术教学中的重点之一。欣赏是对美的感受与体验,评价是对美的阐述与判断。面对相同的美术作品,每个学生都会有其独特的感受与体会,会进行绝不相同的描述和评价。中学阶段的学生开始出现独立的世界观和审美观,我们应该尊重学生的这种个性特征,并让其充分发展,我们可以通过大量的美术欣赏评述来帮助学生形成正确的、积极的审美观,所以美术欣赏评述课的作用显得尤为重要。但长时间以来,老师常常因欣赏评述课理论性强,学生兴趣不大,没有立竿见影的效果而放弃对欣赏评述课内容的深入,有的甚至放弃对学生这方面的教育。九、研究方法发展学生美术欣赏能力最直接的教学法是,让学生有亲身接触美术品的经验。直接面对美术品的观察和深思,才会对美术产生感情,如此进行的讨论和发表才会有意义。本文采用比较法、分析法、临摹法和问题法教学法,让学生经由周密的观察与实际的创作经验中相互配合,使美感经验强化,增长个人鉴赏能力,建立学生个人内在价值观。学生需求:学生的需求是全方位的,可以根据需求的性质分为两类,一类是需要教师和学生共同努力,给与满足和实现的:一类是需要教师给与转化和指导的。这里的“需求”指的都是第一类,包括学生心理、态度、情感、价值观上的需求,具体到学生对知识的需求,学生对进一步学习技能的需求、学生对和谐学习环境的需求。主体意识:指主体的自我意识。它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是人之所以具有主观能动性的重要根据。自主意识是指,人意识到自己是世界的主人,在同客观世界的关系中,人居于主导和主动方面;同时,人意识到自己是自己命运的主人,有独立自主的人格。主体意识是随着社会实践的发展而发展的。十、技术路线和实施步骤(1)2014.7——2014.9课题准备阶段成立课题组对美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养实施实践与研究4根据学生需求进行预设性教学设计,培养学生的主体意识;学生学习的过程是自我感悟的过程,这种体验式的过程只能在学生自主感受中生成。在这个过程中,教师要有预设性,不仅给学生提供、设计这样的契机,还要关注学生在自我感知过程中的动态反应,要根据学生的共性需求和个体需求适度调整教学,把教学的重点从“教”转变到学生的“学”上。a.利用课前调查问卷,让学生的兴趣浮出水面;我们所教授的学生存在着差异性。单一的美术专业知识与技能的教学不能满足学生多方面的学习需求,不能激发学生的学习兴趣,不利于他们主体意识的形成。因此,我想到了与以往不同的备课方法——采用课前调查问卷的教学策略,让学生的兴趣点浮出水面。通过整理、归纳学生的课前调查问卷,发现其中与美术学习密切相关的内容仅占40%,说明学生学习需求涵盖范围很大。经反复斟酌,从学生的提问中选择了与本课教学目标,重、难点相统一的内容,并将其巧妙地穿插设计在教学环节中。b.利用课前调查问卷,拉近学生学习与书本知识的距离,消除畏难情绪。教育和心理学的研究表明:当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。本课教材中提供的壁画鉴赏作品具有代表性,但是离学生的实际生活较远,妨碍学生从感性上认识、了解现代建筑壁画的艺术特征、作用以及与环境的关系。因此,利用课前调查问卷的形式帮助学生将美术学习与实际生活建立桥梁,“唤醒”学生对身边壁画的认知,拉近学生学习与书本知识的距离。(2)2014.9——2015.10课题实施阶段在教学中关注生成性学习需求,培养学生主体意识a.关注动态生成,完善教学环节,营造一个让生命主动成长的教育空间;虽然,在进行教学设计时已经预想了学生可能会出现的问题。但是,由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点,必然会有一些情况发生在教学预设之外。怎样对学生学习美术兴趣调动起来调查记录,在教学过程中营造一个可以5让生命主动成长的教育空间呢?我想到了利用这一教育话题重新修改教学设计,并将其运用到实际教学之中。课堂上,为了把具有教育价值的话题更进一步地内化为学生的积极的情感、态度和价值观,在应用的课件里设计了一个操纵开关,让学生亲自操作控制开关还建筑本来的面貌,这一做法赢得了其他同学的一致掌声与肯定。经过教师精心设计的课堂情境,把教学内容转化为学生自主学习,自主探究,自主发展的过程,激活了学生主体参与的意识。b.利用美术术语搜集卡,树立学生学习信心,保护学生主体意识;对于“欣赏评述”领域的内容,教学过程中需要师生之间、生生之间的交流,分享,在相互启发下深入理解作品,从而引导好学生的审美取向。但是,在课堂上常常发现学生普遍存在表达语言匮乏、缺乏运用美术语言评述美术作品的现象。分析原因:全册教材中欣赏评述领域课程只有25节,造成学生锻炼机会少;另外,日常教学过程中对学生使用美术语言评述美术作品训练方法不到位。于是,利用建立《美术术语搜集卡》的辅助学习方式,在日常教学过程中加强学生美术语言搜集、整理以及训练。把握学生对掌握美术术语的需求点,将美术术语训练落实在全册教材中的每一节课中,串联出一个完整的备课过程,弥补了学生锻炼机会少的缺憾。c.教学中发挥激励性评价的作用,保护学生的主体意识;由于学生的个体差异,在美术课上对于教师的提问表达出的想法也不尽相同。但只要他们是发自内心的,是真实的感受,教师就应给予尊重和认可。在这个过程中,教师可以作一些提示或补充,但绝对不要轻易地将专家或教师的观点强加给学生。因为,对美术作品的理解本无统一的标准,对美术作品的欣赏是对作品的再创造,而且随着年龄的增长和知识的积累,学生自己会慢慢懂得作品真正的内涵。(3)2015.10——2015.11课题研究总结通过课题研究,对实验班级的统计调查,系列数据分析,可以得出:(1)注意激发学生内在心理需求,才能有效地提高学生的主体意识,促进学生各方面能力的提高;6(2)要逐步培养学生对艺术的感觉,让学生在美术作品前有自己的判断。只有这样,学生在欣赏评述课上的主体意识才能慢慢背培养起来,被激发出来;(3)站在学生的立场上,从学生的需求角度解决教学中的困惑。总结提高阶段:根据学生学习需求设计“欣赏评述”课教学环节,还应注意哪些问题:1.有时讲授一节课下来,总会感觉不那么顺畅,一时也想不出来什么更好的办法。这时,可以利用学生对教学的反馈,进一步完善教学设计,增加实效性。2.将此教学方法延伸到其他领域的教学中,树立长期培养学生欣赏评述能力的思想准备,全方位提升学生在美术学习