“三导”探究法在中职计算机教学中的应用

“三导”探究法在中职计算机教学中的应用摘要：计算机应用基础是一门实践性很强的课程，教学不仅需要学生掌握知识，还要提升技能，技能的提高需要采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，也需要教师为主导，发挥导学的作用，促进学生通过探究性学习，促进专业成长。本文讲述了教师通过导探究动力、导探究能力、导探究潜力的“三导”在中职计算机探究教学中的应用。关键词：中职计算机探究法导学现代中职计算机应用基础教材，编写设计上强调知识技能的体验和生成，学习过程的探究与合作。这在每章节每个任务中都占很大的比例，充分体现“做中学，做中教”的中职教育教学特色。中职生在学习理论知识方面比普高学生稍逊一筹，但在动手操作方面能力强，加上现代家庭计算机拥有率高，使得中职生学习计算机相关知识，更需要用探究式教学方法。中职计算机教学法中探究教学已经在普遍使用，但纵观全局来看，效果并不明显，这与教师导学作用的缺失也有关系。探究教学，重在激发学生的自主探索求知能力，重在培养学生的自我领悟、自觉思考、主动解惑的潜力，教师在教学过程中起启发诱导作用。所谓“三导”，就是教师从学生的学习动力、自主探究能力、深层次的探究潜力三方面着力培养学生。一、导探究动力激发动力，引起兴趣是学生探究学习的前提。教师如果能运用使学生感兴趣的课堂导入，适时创造时机，诱导学生想亲自动手操作的欲望，有迫切学习的愿望，导出学生的内动力，变“要我学”到“我要学”。1.导在实用软件的感受中计算机的高科技的发展带给人类翻天覆地的变化，掌握计算机技术大大提高了人们的生活水平和工作效率，利用计算机各种应用软件将对我们生活和工作带来的好处直观地展示给中职生看，让他们真正感受各种软件的神奇与强大，他们的学习欲望就会被调动。例如：三月学校定为环保月，团委进行了“环保手抄报”“废物利用小制作”比赛，评出优秀作品，获奖名单已经公布，不过这份名单是以作品评奖，还没有汇总各班的获奖数量。笔者请同学们欣赏优秀作品后，头脑风暴一下，猜猜哪个班获奖数量最多。在大家的竞赛（计算）中，猜测（计算）出有好几种答案，到底哪种答案正确？大家都不能确定自己的就是对的。因为刚才用的都是土办法，如果逐个进行相加统计，这样比较麻烦，还费时费力，方法不佳，没有把握。有什么办法能更快更准地算出来？大家都希望能找到最优的办法，这时老师利用EXCEL中的分类汇总方法只需简单两步就轻松搞定。这时，学生就会希望早一点学会这种神奇的办法。2.导在工作任务的挑战中在中职计算机探究性教学中应当设计一些与未来工作有关的任务，让中职学生提前模拟未来工作岗位，使学生对未来工作充满憧憬，产生积极的情绪。如：在学习WORD图文混排时，笔者针对所带汽修专业、药剂专业的学生，设计的任务是《名片制作――图文混排的妙用》，引导学生为未来的自己制作一张高大上的个性名片，体现中职学生的价值。导学中不仅让学生知道名片包含公司名称、姓名、电话号码、单位地址等必备内容，还给学生展示并分析一批有特色的名片。教师再根据所学专业特色提供一些素材，鼓励学生大胆尝试，通过这种精心准备的导学，把学生对名片的了解从浅层（要素）提升到深层（个性特色），对名片的制作从不懂到跃跃欲试，再到制作出有特色的个性名片。3.导在趣味活动的享受中兴趣是最好的老师，教师想办法引导学生感觉在趣味活动中，充分享受活动带来的乐趣与快乐，在不知不觉探究中学会操作。如：PPT综合练习时，先用PPT展示学生童年时代曾经玩过的（吹泡泡、翻花绳、跳房子等）、吃过的（糖葫芦、泡泡糖、棉花糖等）、唱过的各种童谣（丢手绢、我爱北京天安门、小老鼠上灯台）、看过的各种动画片（蜡笔小新、大头儿子小头爸爸、奥特曼、还珠格格等），这些童年趣事，勾起中职生的美好回忆，引起学生快乐的心情。为了延伸这份享受，就要让学生做主角，亲自去制作属于自己的PPT幻灯片。任务是借助PPT各种功能，把属于中职生的那份童趣用PPT展示出来。这样PPT一定是学生尽其所能，想展示其美好童年的一个窗口，学生一定会运用文字、文本框、艺术字、图片图形、背景颜色等静态元素和音乐、视频、自定义动画、超级链接等动态元素，精心制作一份属于自己的《童年趣事》。二、导探究能力探究性教学的根本在于通过教师的启发诱导，引导学生去思考去操作，通过反复的质疑析疑，在探究过程中学生学到知识，掌握技能，提升能力。中职生的探究能力不是天生的，是需要后天的培养学习的，在教学中更需要教师的刻意引导。这里以递进式导学的操作思路为例（见下图）。图递进式导学的框架图1.被动探究当学习“填充柄”时，先让学生带着任务探究，任务是：如何在EXCEL表格中快速有规律输入学号“1、2……45”。学生操作教师巡视，发现有两种方法：一种是传统的输入方法；另一种是使用了“填充柄”进行填充，很明显后者更快且准，效率高。此时要求学生用“填充柄”，参考书本P182中的提示“填充柄的使用”。学生探究时教师巡视，发现学生在探究过程中有三种情况：一是能借助“填充柄”有规律地进行填充序列1、2……45；二是所有的序号都变成“1”（与第一个数据相同）。三是找不到填充柄或不能正确使用。教师把这三个问题抛给学生，问“为什么会出现这样三种情况？”“如何正确使用？”2.反馈交流学生通过个人的探究、同学的互帮互助以及教师的导学，找到问题的焦点是“填充柄”的用法是否正确。正确用法是：把鼠标挪到所选单元格右下角，就是当鼠标从空心的十字形移动到右下角才能变成黑实心的十字形，拖动鼠标填充。上面三种情况：一是先输入规律1、2后再使用填充柄填充才有效；二是没有给出规律，填充变成了复制；三是鼠标需要移动到单元格的右下角才能找到填充柄。通过这一轮的反馈交流，学生掌握了填充柄的正确使用方法，也了解了填充柄可以填充有规律的序列，也可以复制。