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1浅谈低年级课文背诵的一般方法邹城兖矿二小郑卫卫二〇一三年四月2浅谈低年级课文背诵的一般方法郑卫卫背诵是我国传统的学习语文的一种好方法。全日制小学语文大纲指出，引导学生接触各种语言现象，感悟词语，积累语言有利于帮助学生加深对课文的理解，培养语言表达能力和提高作文能力，而背诵课文就是积累语言的一个重要途径。低年级课文包含了不同体裁，既有童话故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章，寓言活泼，内容浅显，生动有趣。他们洋溢着浓厚的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神，密切联系着儿童的经验世界和想象世界。怎样记住这些课文内容呢？在课堂教学中，我注意做到了以下几点：一、提前预习在讲一篇新的课文前，我首先要求学生在课前多读几遍课文，阅读是搜索处理信息的重要途径，通过提前阅读为教师引导学生理解课文奠定一个良好的基础，在班级里我给学生规定了五点：（1）自读客人三遍；（2）认识生字，理解词语的意思；(3)了解课文主要内容，标好自然段；(4)通过查字典，问家长等方法认识生字部首及音序，并标注要写的字组成的词语；（5）划出自己不理解的地方。二、讲解分清轻重点在讲解中，为了培养学生的语感和对重点句子的识记，3我注意了以下几点：⑴课文中有写人、叙事、绘景、状物及语言动作的描写，让学生结合自己的生活经验，或通过观察挂图、图片、画面等，让学生大胆展开想象，把“抽象材料”变成“直观形象的材料”，进行描述。⑵有些科普课，如《要是你在野外迷了路》，在讲课前引导学生观察大树、树枝的生长方向，使识记材料变成学生自己直接活动的对象，有利于学生理解课文内容。⑶在学习课文的过程中，可采取让学生默读，朗读，分角色读；也可让学生听读，如一人读，大家听或听配乐朗诵；还可讲读，如古诗，边读边讲，有利于学生理解课文内容。⑷在讲解的过程中注意引导学生体验情感。情感越深，记忆痕迹越深。我通过创设情景，引导学生进入角色，与文章中的人物“同呼吸，共命运”，喜人物所喜，忧人物所忧。⑸在师生共同研究完一段课文后，可让学生用自己的语言讲述几遍，这样可以让学生及时掌握了解段落大意，又能对学生进行口头表达能力的训练，并为原文背诵创造识记的条件。三、提出课文背诵的要求在学生积极地进行思维的同时，对文章内容加以总结后，提出目的要求，对课文进行迅速的背诵，具体步骤如下：（1）反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并4不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。现在多媒体的应用更好的为学生再现阅读起到了很大的帮助，这样再现阅读容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。（2）分段试背。在段落背诵过程中，如果“卡壳”，应让学生追忆，追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止学生继续背诵。（3）熟背。通过理解消化，课文内容已纳入学生的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；还可以分角色背诵，几个人逐段背诵，提高学生对课文掌握的灵活性;也可进行问题式的提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。（4）默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。在教学中我一般提出重点给学生足够的时间完成默写这一任务。另外，为了使所5背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意合理安排复习，不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。指导学生熟练的背诵课文，不能够三天打鱼两天晒网，要一直坚持下午，小学生低年级刚开始时课文很短，我让学生每一篇课文都能背熟，遇到长篇课文，一般要求学生分段或分角色表演读。在十几年的教学过程中，感受到学生到三年级写作文时，背诵好的学生就能显示出很大的优势，学生通过背诵课文这一积累语言的途径，就能做到好词佳句信手拈来的程度，对孩子今后语言及写作能力提升受益终生。