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1第一章学与教的概论1、学习的定义学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。2、奥苏贝尔的学习分类从学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为：有意义学习与机械学习从学习进行的方式，将学习分为：接受学习和发现学习3、奥苏贝尔的有意义学习的条件（包括内部条件和外部条件）外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用。4、教学系统的七要素教学目标、教学内容、教学方法、学生、教学环境、教学信息反馈、教师5、加涅的九大教学事件（1）引起注意——首先对学生的注意进行唤起和调控。（2）告诉学习者目标——让学生知道学习的最终结果，激起学生对学习的期望。（3）刺激对先前学习的回忆——学生已有的知识技能是学习新知识点的重要基础。最常用的方法是通过教师的提问或呈现某些先前的学习材料，给予学生刺激。（4）呈现刺激材料——为学生呈现适当的学习材料。（5）提供学习指导——教师通过各种方式给予学生指导。（6）诱发行为——促使学生作出反应的活动，使学生积极参与到教学过程中。（7）提供反馈——在学生做出反应、表现出行为之后，及时让学生知道学习结果。（8）评定行为——促进回忆并巩固学习结果，评定方式为给学生布置作业。（9）促进记忆和迁移——使学生牢固地掌握所学知识和技能，并能将其运用到新的情景中，解决新问题。第二章学与教的理论流派1、行为主义学习理论的基本观点（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；（3）强化是学习成功的关键。代表人物和学说有：巴甫洛夫经典条件反射理论桑代克联结主义华生行为主义学说斯金纳操作性条件反射2、认知主义学习理论的基本观点（1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）；2（2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；（3）学习是信息加工过程；（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。认知主义学习理论的代表人物有：布鲁纳、奥苏贝尔、班杜拉等。3、马斯洛的需要层次学说人有七种基本需要，分别为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。前四种定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的意义，它们很少得到完全的满足。也就是说缺失需要使我们得以生存，生长需要使我们能够更好地生活。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。4、程序教学的主要原则小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步骤原则低错误率原则5、加德纳的多元智能理论把人的智能分为哪几种语言智能音乐智能逻辑——数学智能空间智能身体运动智能内省智能人际交往智能自然观察者智能6、建构主义学习理论的主要内容①关于学习的含义学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。②关于学习的方法学生要用探索法、发现法来建构知识，强调学习中的互助合作；要求学生主动收集和分析有关的信息和资料，对所学的内容进行建构；强调当前的学习内容与已有的内容相联系，联系和思考才是建构的关键。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。③关于学习的评价真实性任务与过程性评价相结合。自我评价与小组评价相结合。3第三章教学设计概论1、教学系统设计；教学设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其根本目的是获得解决教学问题的最优方法和策略，促进学生的学习和发展。2、ID模式的分代原则及结果基于行为主义学习理论ID1基于认知主义学习理论ID23、教学设计过程的三种模式以学为中心、以教为中心、学教并重。4、肯普模式的四要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。5、“史密斯——雷根模式”的三种策略；三类教学策略，即教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。6、教学系统设计可以分为哪三个层次以“产品”为中心、以“课堂”为中心、以“系统”为中心7、谁提出“为学习设计教学”。加涅的教学设计的核心思想是：为学习设计教学。第四章教学目标分析1、教学目标:2、教学目标的功能:测度、中介、控制、激励、导向3、布鲁姆的教学目标分类理论:分为认知、情感、动作技能三大领域认知领域：识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。（2001年版布鲁姆认知领域教育目标分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造）情感领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化等。动作技能领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。4、加涅的学习结果分类；言语信息(VerbalInformation)智力技能(IntellectualSkills)认知策略(CognitiveStrategies)动作技能(MotorSkills)态度(Attitudes)5、教学目标的分析方法有哪几种；（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感态度与价值观6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；一个教学目标应该包含：A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。4当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”、D程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。第五章学习者特征分析1、学习需要的定义；学习需要是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。2、分析学习需要的方法；内部参照需要分析法。内部参照需要分折法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。这种方法操作容易，省时省力、但往往局限于教育系统内部、即在某一特定的教育或培训组织机构所规定的教学目标之内考虑教学设计问题，对该目标的设定与社会实际要求是否符合关心不足，无法保证机构内部目标的合理性。外部参照需要分析法.在实际运作时，可采取内外结合的方法，即根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距3、皮亚杰的认知发展阶段理论；感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期)形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）4、认知结构的定义；按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。5、认知结构变量；三个认知结构变量：可利用性:(类属关系.总括关系.并列组合关系)可分辨性:清晰可辨(类属关系.总括关系)寻找新旧概念共同（或相关）属性的同时，注意发现它们彼此之间相区别的属性。稳固性:稳固(类属关系.总括关系)具体分析(原有观念贴近学生的日常生活.较好地保持原有相关知识的习得意义.不能有效保持原有相关知识的习得意义)6、概念图的定义；概念图就是一种知识结构的表现形式。是一种判断学习者认知结构的技术。根据学习者绘制出的概念图，教学设计或教学实施者可以了解学习者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学习者的知识结构的缺陷。57、学习动机的定义及分类；学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。按动机源内部动机指由对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。外部学习动机是指由外部诱因所引起的动机。按动机的需要结构认知内驱力，想要获得知识和应用知识解决问题的需要。（内部动机）自我提高内驱力，是想要借助学业成就或胜任能力而赢得相应地位的需要。（外部动机）附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而想把工作或学习做好的需要。（外部动机）8、Keller的ARCS模型；ARCS模型意义举例策略Attention注意力吸引和维持学生的注意力教师上课时在讲台上摆着一个封着的纸箱子，让学生猜猜里面可能装着什么东西。知觉唤醒激发探究变化Relevance关联性指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来教师让学生从自己的生活情境中找出概念的例证，如教室里的四边形。熟悉化目标定向动机匹配Confidence自信心通过各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望提供一些有一定难度而学生又能解答的问题，让他们感觉到自己的能力“非凡”。期望成功挑战情境归因方式Satisfaction满足感让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。对于课堂表现好的同学，给予口头表扬。自然的结果积极的结果公平9、学习风格理论最外层——在教学过程中最易受影响的刺激因素中间层——信息处理方式里面层——认知个性风格10、网络环境下学习者的特征分析学习者一般特征分析网络学习过程中学习者起始能力分析6学习风格特征及其与网络学习环境的适应性场独立型场依存型视觉型听觉型动觉型第六章教学模式与策略的选择和设计1、教学策略：在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。教学模式在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。2、先行组织者教学策略的主要内容（先行组织者的定义、先行组织者教学策略的主要阶段）先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。先行组织者教学策略的主要阶段：教学过程教学活动第一阶段呈现先行组织者阐明本课的目的呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的概念的属性；给出例子；提供上下文使学习者意识到相关知识和经验第二阶段呈现学习任务和材料使知识的结构显而易见使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意呈示材料演讲、讨论、放录像、做实验、阅读有关材料第三阶段扩充与完善认知结构使用事例协调的原则促进积极的接受学习提示新旧概念（或新旧知识）之间的联系3、支架式教学策略的主要内容（理论来源、最近发展区的定义、主要步骤）理论来源：来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最近发展区的定义：最近发展区是指儿童独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离7主要步骤：（支架式教学：通过“脚手架”的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。）（1）搭脚手架：围绕学习主题，建立概念框架。（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索：学生独立探索。（4）协作学习：进行小组协商、讨论。（5）效果评价：自我评价和小组评价。4、抛锚式教学策略的主要内容（什么是锚？主要步骤）什么是锚？以真实事例或真实问题为基础解决教学问题的教学策略。主要步骤：（1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习（4）协作学习（5）效果评价5