教学研究论文

浅谈任务驱动教学法在中职技能教学中的运用———以汽车构造检修课为例指导教师：姓名：培训专业：职称：学员单位：二Ο一三年五月内蒙古农业大学中职教师国家级培训教学研究论文1摘要：在目前的教学中，传统的课堂教学方法已不多见，人们越来越重视学生的参与，学生在教学活动中的主体地位越来越突出。特别是在技能教学中普遍采用任务驱动教学法，以任务驱动开展教学活动大大提高了技能课的教学效果。本文先介绍任务驱动教学法的内涵，然后重点阐述任务驱动教学法的实施步骤和实施过程中的存在的问题。关键词：任务驱动教学法，汽修专业教学，中职技能引言汽车构造及维修类课程是汽车专业学生必修的一门专业课程。在传统的教学中，一般遵循先学习理论知识，再进行专业技能实训的步骤。学生在学习专业理论课时，对汽车的结构及工作原理了解甚浅、感觉抽象、不易理解和掌握，导致兴趣不高；而在专业技能实践阶段时，由于专业理论知识已遗忘很多，无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。导致学生在毕业之后还需经过企业的二次培训才能适应工作岗位的要求，没能很好实现中职汽车专业类人才的培养目标。任务驱动教学法是一种适合汽车专业课教学的方法，有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，是一种培养学生合作学习与终身学习能力的方法，也是一种“授之以渔”的方法。1.任务驱动教学法的内涵所谓任务驱动教学法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，实现教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维的、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、培养品德，增强和提高学生的创新意识和创新能力。任务驱动教学法是真正的“以人为本”的教育思想，注重素质教育、质量教育，符合中职教育以能力为本位，以就业为导向的教育理念。2.“任务驱动教学法”实施步骤任务驱动教学法的实施通常包含以下四个过程。2.1创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的内蒙古农业大学中职教师国家级培训教学研究论文2任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生的联想，唤起学生对原有认知结构中的有关知识、经验及表象的再现，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，从而提高了学生的综合能力。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。工作任务适合于在课程的一个周期内完成，小的任务可以在两节课的时间内完成，大的任务可能通过一个教学单元完成（但应该分解为若干个子任务分段完成），使得学生通过每次学习都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，从而激发起学生的学习兴趣和动力，使学生养成良好的学习的习惯。比如在学习“冷却系统检修”一节时，教师在屏幕上就冷却系统进行任务描述：一辆奥迪A6轿车行驶途中，发动机舱冒大量蒸气，且行车无力，经维修人员诊断为发动机“开锅”，需对冷却系统进行检修，以进一步确定故障部位，便于及时维修或更换零部件。让学生感知在以后的维修工作中再碰到类似冷却系统方面的故障问题，就不会束手无策，从而激发学生对认识问题和解决问题的兴趣，获得成就感和满足感。2.2确定问题指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题（即任务）。任务是课堂教学的主线，是问题提出的表现。学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，会产生积极探究的动力，这是我们经常采用的教学方法。比如教师在“冷却系统检修”一节的教学中创设情境，即呈现奥迪A6冷却系统检修，通过启发和帮助，使学生对于该工作任务进行分析，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并且找出哪些地方需要应用发动机维修技术。要求学生要了解和掌握冷却系的各部件安装位置，能对冷却系统的主要部件进行检测和修复，进而分析冷却系统的典型故障并能正确诊断与排除。2.3自主学习与协作学习指教师向学生提供解决某个问题的有关线索或资源，学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案，最终完成任务。在这个过程中，教师可以采取巡查的方式或者参与一个小组的方式检查内蒙古农业大学中职教师国家级培训教学研究论文3学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中的倾向性问题，加以引导，对于技能知识方面的问题给予指导和帮助。另一方面也可以把握学习目标的达成情况，使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。任务驱动法强调学生独立探索，亲历完成任务的全部过程，以培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。因此教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，可以向学生提示解决该问题的有关线索或资源，学生可以自学或通过小组内部的讨论、交流，找出解决问题的方法，同时培养与他人共事的团队协作精神。教师可以根据学生的个体差异，对于不同学习倾向的学生予以不同的指导，这种指导不仅仅是技能与方法方面的，更加重要的是学习态度与思维方法方面的。例如，对于那些程度较差的而又具有逆反型学习倾向的学生，教师可以多加鼓励与帮助，增强他们学习汽车维修课的兴趣和信心；而对于那些程度比较好而又是顺应型学习倾向的学生，当他们基本完成任务时，则需要根据具体情况，鼓励他们进行学习拓展，百尺竿头更进一步。这样，在知识技能和操作技能培养的同时，也进行了情感、态度和价值观的培育。在这一过程中，我们更应强调学生的学习及动手操作过程，让学生掌握相应的操作技能。2.4学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，点评应以激励表扬为主，并帮助学生作归纳与总结。学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立起自己的思维方法，提出解决问题的方案，并汇报各小组情况，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。比如在“冷却系统检修”学习效果评价阶段，让各小组长汇报小组完成情况，让学生进行自我评价与反馈，同时小组进行互评，最后找出最佳方案，教师进行归纳与总结。所以，点拨评析成果，可以进一步完善学生的认知结构，巩固知识体系。在任务驱动教学模式下，教师应该做好四件事：创设情境应尽可能真实；为学生完成任务提供必要的条件；在学生完成任务的过程中给予必要的指导；对学生完成任务的情况进行学习效果评价。3.教学中存在的问题引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题也需注意和改进，体现在：内蒙古农业大学中职教师国家级培训教学研究论文43.1教学进度不易把握任务驱动教学法的课堂更为开放了，但这一“放”往往不好“收”，每一组的探究程度和进度很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”了事，影响效果。以后需采取一些措施，要即能保证探究效果又不影响教学进度。3.2课堂管理待改进探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致了个别学生乘机偷懒、捣乱。对此还要想些办法，采取措施使这些学生“忙”起来，无暇他事。3.3评价上有困难传统教学强调“单打独斗”，谁好坏很容易掌握，但采取此法，可能有个别学生会滥竽充数、浑水摸鱼，给教师造成天下形势一片大好的错觉，影响到教学效果。应采取有效的考核模式加以区别。结束语任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授之以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的改进与发展，比较适合汽车专业的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习，另一方面要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励学生互相合作，进一步促进学生的求知欲望，形成新的认知结构。在任务驱动教学法下，设计和创建一个尽可能接近真实的学习情境是前提，确定问题以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个过程都必须统筹安排，合理兼顾。任务驱动教学法在汽车构造维修课的应用可以充分发挥汽车专业课实践性强的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。内蒙古农业大学中职教师国家级培训教学研究论文5参考文献[1]袁亮,雷春国.汽车发动机维修.人民交通出版社.[2]吴宁.任务驱动教学法在统计学课程中的应用.统计教育,2007,（12）.[3]王军亚.任务驱动教学法在计算机教学中的运用［J］.职业技术,2006,（07）.[4]崔相录.迎接21世纪的发达国家教育改革探索[M].长沙:湖南教育出版社,1990．[5]俞仲文.高等职业技术教育人才培养模式的探索与实践[J].高等工程教育研究,2002（5）:14-17.[6]高宝立.职业人文教育论[J].高等教育研究,2007.