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短期趋势：在未来一至两年内推动职业教育技术应用信息化对职业教育的推动作用更多应用混合式学习设计开放教育资源快速增加中期趋势：在未来三至五年中推动职业教育技术应用转向深度学习方法重设学习空间跨学科研究兴起长期趋势：在未来五年或更长时间中推动职业教育技术应用学生从消费者转变为创造者推进变革和创新文化反思院校的运作模式采纳时间：一年之内20182019202020212022立体化教材翻转课堂微课在线学习采纳时间：二至三年虚拟现实、增强现实和混合现实技术移动学习云计算学习分析及适应性学习采纳时间：四至五年下一代学习管理系统人工智能虚拟和远程实验室信息可视化中国职业教育中推动技术应用的关键趋势中国职业教育中影响技术应用的重大挑战中国职业教育中教育技术的重要发展可应对的挑战：以下问题我们均可理解且知道解决方案转变社会大众对职业教育的偏见教育技术和不断变化的教师角色创造真实性学习机会将学校教育与岗位学习相结合整合正式与非正式学习支撑个性化学习有难度的挑战：以下问题我们可理解但难以寻求解决方案严峻的挑战：以下问题复杂到难以定义，更无从谈及解决方案领导变更中的创新可持续性推广跨学科实证方法推进有效学习技术的探索2018中国职业教育技术展望地平线项目报告概述····································································1导语····································································2推动技术应用的关键趋势·····················································7影响技术应用的重大挑战····················································10教育技术的重要发展························································13采纳时间:一年之内······················································13·立体化教材··························································13·翻转课堂····························································14·微课·······························································15·在线学习····························································16采纳时间:二至三年······················································17·虚拟现实、增强现实和混合现实技术········································17·移动学习····························································18·云计算······························································19·学习分析及适应性学习··················································20采纳时间:四至五年······················································22·下一代学习管理系统····················································21·人工智能····························································22·虚拟和远程实验室·····················································23·信息可视化··························································24方法论·································································252018地平线项目职业教育专家委员会···········································26尾注···································································29知识共享许可协议本报告遵循知识共享署名许可协议4.0（如需查看本许可协议，可浏览网站：），允许自由复制、拷贝、分发、传播或改编，在做出以上处理时需要标明如下出处。引用（中文版）黄荣怀,高媛,刘德建,Kinshuk,JonathanMichaelSpector,PeyShinOoi,陈潇,魏雪峰,杨澜.2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告[R].北京:北京师范大学智慧学习研究院,2018.引用（英文版）Huang,R.H.,Gao,Y.,Liu,D.J.,Kinshuk,Spector,J.M.,Ooi,P.S.,Chen,X.,Wei,X.F.&Yang,L.2018TechnologyOutlookforChineseVocationalEducation:AHorizonProjectReport.Beijing:SmartLearningInstituteofBeijingNormalUniversity.鸣谢北京师范大学智慧学习研究院（SLI）诚挚地感谢下列校审委员对中文版报告的支持与贡献:(按姓氏笔画排列)姜涛、孙善学、武马群、席东梅、赵志群、朱德全、祝智庭、庄榕霞。《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》是美国新媒体联盟（NMC）与北京师范大学智慧学习研究院（SLI）合作研究的成果，旨在帮助中国职业院校领导及相关决策人员及时了解职业教育在教学、学习以及创造性探究方面教育技术的重大发展态势。项目的数据收集由NMC和SLI共同完成，但是由于NMC领导团队和资金方面的意外变动，报告撰写仅由SLI完成。不过，该项目始终坚持NMC先进的学术理念与研究设计。本报告中所有研究均采用新媒体联盟广泛使用的德尔菲（Delphi）研究方法，以便于专家委员会在观点上达成共识。在本报告中，专家委员会围绕未来五年有望对中国职业教育的教学、学习及创造性探究产生重大影响的教育技术展开研究。新媒体联盟地平线研究项目始于十六年前，其宗旨在于对有可能给全球教育带来重大影响的教育技术进行系统确认和理性判断。《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》目的在于探究中国在教育技术方面的新兴发展趋势，并针对中国职业教育的具体情况，预测其潜在影响。作为项目前期准备工作的一部分，2017年8月至10月，精心遴选的专家委员会根据地平线报告基本程序对大量相关文献、新闻报道、博客、研究及案例进行了深入分析，最终选定了中国职业院校在未来五年内最为关注的教育技术议题、发展趋势以及面临的挑战。专家委员会所有成员皆为学识渊博的精英，在各自领域享有极高声誉。总体来说，专家委员会代表了职业教育领域各种不同的视角和立场。项目执行过程始终遵循数据开放的理念，即所有阶段性项目、研究资料、研讨以及排序工具均可通过china.nmc.org网站查阅。报告形成过程中所采用的具体研究方法可参见本报告结尾部分的具体章节。专家委员会确定了技术方面的九大关键趋势、九项重大挑战以及十二项重要技术发展。趋势和挑战旨在从灵活的范例转化和积极的问题解决等层面，构建技术应用的框架。这些有影响力的严肃探讨承认，教育技术本身并不能完全解决问题，但它能够促进更加行之有效的教学与学习方案的诞生，其应用必须建立在以培养学生更好的自主参与和能力表现为目标的、先进的教学方法和教学模式上。所有的趋势和挑战被按照不同的维度进行归类，其中趋势依据长短期分类，挑战则依据难易程度分类。同时，报告将十二项重要发展的教育技术每项另起一页进行分类讨论，并按照未来“一年之内”、未来“二至三年”以及未来“四至五年”三个不同的时间段，将这些对中国职业院校具有影响潜力的教育技术根据重要程度进行了归类。报告对十二项教育技术发展均进行了尽可能精准的定义，概括了该技术进展与教育的相关性，并列举其在当前现实生活中运用的实践案例，最后提供一个简短的拓展性阅读书目，以满足有意了解更多相关信息的读者之需。总而言之，本报告的三个部分能够为中国职业院校领导者、管理决策者、一线教师及教育技术人员等群体提供可信的参考资料和直观的技术规划指南。我们衷心希望，本研究能够为职业院校相关技术决策提供有益借鉴，从而提升、支持或拓展中国职业教育的教学、学习及创造性探究成果。概述概述2018,SLI北京师范大学智慧学习研究院地平线项目报告第1页导语《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》在遵循新媒体联盟地平线项目研究范式的基础上，开辟了新的研究领域。之前的项目主要关注高等教育、基础教育和场馆教育。本报告是第一次关注职业教育的地平线研究项目，使用系统和严谨的研究方法，探索职业教育领域中新兴教育技术的发展趋势和应用。中国职业教育体系经过不断发展，基本形成了具有中国特色的初、中、高等职业教育相互衔接，又与普通教育、成人教育相互沟通，学历教育和职业培训并举的体系框架。初等职业教育是在初级中学阶段开展的职业教育，纳入九年制义务教育体系，招生对象是小学毕业生或相当于小学文化程度的人员，学制三至四年。随着九年制义务教育普及，初等职业教育在办学数量、在校生数量和专职教师数量等方面逐步减少。目前，这类学校主要设在欠发达的农村地区和边远山区。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训。招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学力的人员，学制以三年制为主。高等职业教育主要通过高等职业学校招收普通高中和中等职业学校毕业生，讲授大学文化知识和专业文化知识，进行专业能力和职业技能训练，学制二至四年。统计数据显示，2016年全国共有职业院校1.23万所，年招生930.78万人，在校生2680.21万1。其中，高职学校1359所，在校生规模1082.89万人，共招生343.21万人，毕业生329.81万人；中职学校10893所，在校生规模1599.01万人，共招生593.34万人，毕业生533.62万人2.3。目前，全国职业院校共开设近千个专业、近10万个专业点，基本覆盖国民经济各领域，每年开展的各类培训覆盖上亿人次，具备了大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力。中高等职业教育培养质量也保持较高水平，高职毕业生半年后就业率超过90%，中职毕业生就业率连续10年保持在95%以上。近70%的职业院校毕业生在县市就近就业，成为支撑中小企业集聚发展、区域产业迈向中高端的生力军4。在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生5。在院校建设方面，近年来，国家依据“国家示范性高等职业院校建设计划”、“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”等政策文件遴选中高职示范性院校，由中央财政重点支持进行建设。目前，国家示范性（骨干）高等职业院校约为200所，国家中职示范学校约为1000所。此外，到2018年，教育部还将支持地方建设200所“优质专科高职院校”。随着信息技术在教育中的普遍应用，以教育信息化推动教育现代化，已成为中国教育发展的战略共识。根据教育部《教育信息化“十三五”规划》、《职业院校数字校园建设规