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授课对象：应用心理学专业主讲：陈田林人文学院心理学科组第一章绪论第一节什么是心理的发展——什么是发展1.发展过程包括变化与稳定两个方面2.发展性变化包括量的变化与质的变化量的变化：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇量的变化质的变化：在性质、结构或组织上的变化，如从非言语性的交流到言语性的交流一、心理的种系发展从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程。动物心理的进化过程：动物的心理和行为的实质——动物心理学动物心理学研究从低级动物到类人猿为止的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高级形态(思维的萌芽)发展的。人类心理的进化过程：民族心理学（主要是原始人类心理学）和个体发展心理学，随着历史进步而发生的发展民族心理学（主要是原始人类心理学）研究人类心理的发生和发展，与人类学相交叉。它主要研究原始人类，即从类人猿到文明人类的心理，意识的发生和发展。心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进化论思想推动下发展起来的。达尔文的《人类和动物的表情》一书是这方面的先驱性著作。而冯特的《民族心理学》则是原始人类研究的较早著作之一。（一）动物心理的进化过程刺激感应性阶段——感觉阶段——知觉阶段——思维萌芽阶段（二）人类心理的进化过程意识性、社会性、语言二、心理的个体发展从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史(心理的毕生发展)实质：社会化过程内容：生理发展、认知发展、社会性发展三、发展的性质１.发展是终生性的；２.发展同时具有得与失（多维性）３.生物学因素与文化因素的作用是相对变化的４.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不断改变（儿童和成年初期侧重于成长，中年同时侧重成长、维持或康复，老年侧重康复或复原）５.发展是可以改变的６.发展受历史和文化环境的影响第二节什么是发展心理学一、心理学研究心理活动和行为表现的科学；动物（比较）心理学、人类心理学；人类心理学的特殊性二、发展心理学广义的发展心理学：动物（比较）心理学、民族心理学、个体发展心理学狭义的发展心理学：个体发展心理学，尤其是儿童心理学，研究毕生心理发展的特点和规律的科学三、发展心理学的研究任务、内容和目的（一）任务揭示毕生心理变化的过程和稳定性（怎样发生的？怎样发展的？）描述、解释、预测、修正行为（二）内容1.心理发展的基本规律：先天与后天（遗传、成熟、环境、教育的作用）连续性与阶段性发展的内外因问题（主动与被动）2.儿童心理发展的年龄特征心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。（三）儿童发展心理学研究的内容描述儿童心理发展的普遍模式揭示儿童心理发展的原因和机制解释和测量个别差异探究不同环境对发展的影响提出帮助和指导儿童发展的具体方法四、发展心理学的发展领域和生命分期（一）发展领域生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性。三者相互影响。（二）生命分期产前期（怀孕到出生）婴儿期（和学步儿期）（0~3岁）儿童早期（幼儿期）（3~6岁）儿童中期（6~11岁）青少年期（11~约20岁）成年初期（20~40岁）成年中期（40~65岁）成年晚期（65~）年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社会性发展的年龄特征（见下表）第三节发展心理学的过去、现在和未来一、过去：历史诞生前：中世纪、宗教改革运动、启蒙运动时期诞生：普莱尔《儿童心理》，1882年出版从儿童心理学到发展心理学1930年，H.Z.Hollingwerth的《发展心理学概论》40年代出现“生命全程”概念。70年代前后，毕生发展心理学研究兴起二、现在：现状(一)发展心理学的研究问题（成人心理）1.成人记忆2.成人思维3.成人智力发展趋势4.成人道德发展5.成人自我概念本土化研究我国的发展心理学补充材料：与儿童发展心理学有关的职业与儿童发展心理学有关的职业1.学前、幼儿园教师(preschool/kindergartenteacher)2.中小学教师(elementaryandsecondaryschoolteacher)3.特教教师(exceptionalchildrenteacher/specialeducationteacher)他们以教育残障儿童即心智迟滞者、身体残障者、学习失能者、行为异常者，以及天才儿童为工作对象。4.日托（托儿）所督导(day-caresupervisor)对日托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托所内的运行负责。5.早期教育工作者(earlychildhoodeducator)他们通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一般要求有硕士学位，或至少有2年的研究生学习经历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早期教育中心接受过有督导的实习训练。6.儿童福利工作者(childwelfareworker)他们受各州／省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。7.辅导咨询师(guidancecounselor)他们的主要工作对象是中学生，对中学生在教育和生活方面的计划给予帮助。对辅导咨询师要求至少经过四年本科教育，许多州／省还要求有2年的研究生课程的学习经历或硕士学位。9.儿科护士(pediatricnurse)他们在各种医疗单位中工作，工作目的是促进婴幼儿和儿童的健康。10.精神科护士(psychiatricnurse)11.儿童生活专家。他们受医院的聘请，工作对象是那些被允许住院之前的和被允许离院之后的儿童及其家长。12.儿科医生(pediatrician)13.儿童临床心理学家/咨询心理学家(childclinicalpsychologistorcounselingpsychologist)。他们的工作是对儿童的各种问题和异常作出判断和心理治疗。要求在大学学习5-年，或获博士学位，并在精神病医院或心理卫生机构有过一年的实习医生职务的经历。14.儿童精神科医生(childpsychiatrist)其作用与儿童临床心理学家相似。但是，精神科医生能从事生物医学方面的治疗。15.儿童发展、教育、家庭发展、护理、社会工作方面的高校教授(college/universityprofessorinchilddevelopment,education,familydevelopment,nursing,socialwork)要求他们有博士或硕士学位，有5-6年的研究生学历，主修相关领域的研究生课程。三、未来：趋势心理发展的系统观研究的生态化：现场研究（观察、实验等）研究手段现代化：计算机、观察实验设备的运用研究方法的综合化作业与讨论思考发展心理学、种系发展心理学、个体发展心理学、儿童心理学等学科的区别和联系讨论学习发展心理学的意义第二章发展心理学家眼中的心理发展：发展心理学的基本理论第一节关于心理发展争论的基本问题第二节精神分析理论第三节学习理论第三节认知发展观第四节其他发展观问题1.发表关于心理发展争论的基本问题上的个人看法和观点，比较与已有理论的异同基本问题：心理的发展是连续的还是分阶段的？心理的发展是主动的还是被动的？心理的发展是先天决定的还是后天决定的？2.对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？第一节关于心理发展争论的基本问题理论一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点发展心理学理论逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为假设对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验三个基本问题发展是先天的还是后天的？遗传与环境哪个更重要？发展是主动的还是被动的？发展是连续的还是分阶段的？一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？Natureornurture遗传：从生物学父母得到的生理特征或天赋环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化的影响不同的观点影响对儿童的教育方式一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？（一）发展的机械模型：把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。洛克的“白板论”（二）发展的组织模型认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动卢梭的自然主义教育思想三、连续性和间断性（一）发展的机械模型认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。华生的环境决定论（二）发展的组织模型强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等的理论。（三）平衡论儿童与环境影响的双向性或相互影响（四）当前的争论强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程第二节精神分析理论一、弗洛伊德的心理性欲学说（一）基本观点存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要（二）人格理论1.人格结构：本我、自我和超我本我：无意识的本能；快乐原则自我：意识结构；现实原则超我：良心和自我理想；伦理原则文明的产生与超我（三）人格发展阶段论根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：1.口唇期（0~1岁）成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。2.肛门期（1~3岁）排便习惯的培养3.前生殖器期（3~6岁）恋父情结、恋母情结4.潜伏期（6~11岁）相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘5.青春期（11或13岁开始）产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动（四）评价1.阶段思想，教育原则2.泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化二、艾里克森的心理社会发展理论发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。（一）人生八阶段1.婴儿期（0~2岁）：信任对不信任2.儿童早期（2~4岁）：自主对羞怯、疑虑3.学前期或游戏期（4~7岁）：主动对内疚4.学龄期（7~12岁）：勤奋对自卑5.青年期（12~18岁）：自我同一感对同一感混乱6.成年早期（18~25岁）：亲密对孤独7.成年中期（25~约50岁）：繁殖感对停滞感8.成年晚期或老年期（50岁~）：完善感对悲观失望（二）评价1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社会任务结合起来。2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束第三节学习理论一、华生的经典行为主义（一）华生的心理学思想1.研究对象：客观的行为或反应2.研究方法：客观的实验法和观察法S——R公式（二）华生的发展心理学思想环境决定论或教育万能论1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习3.教育观（1）反对统一标准，提倡区别对待；（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练（3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等二、斯金纳的操作学习理论（一）操作条件作用：行为与强化1.强化可以塑造和改变行为2.强化分为正强化和负强化（二）尽可能避免不良刺激，创设儿童发展的适宜环境（三）教学思想程序教学：小步子、知道结果、自主调控学习等。评价：影响深远；忽略内在心理三、班杜拉的认知社会学习理论（社会认知理论）（一）基本思想1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；2.个人、行为、环境相互作用和影响（二）观察学习及其过程1.观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习2.观察学习过程：注意过程—保持过程—动作复现