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教育知识与能力教育学（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想•战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。•孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。•苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。•柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。•亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。•昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想•夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。•杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。•裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。•洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。•赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想•凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。•杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。•赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。•布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。•苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。（二）教育的产生和发展：•教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响•教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。•教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。•教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）（三）教育的功能：教育与人口：•人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。•教育对人口再生产的作用：•教育是使人口结构趋向合理化的重要手段；•教育改变人口质量，•提高民族素质的功能。（三）教育的功能：社会生产力与教育：•生产力对教育的决定作用：•生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。•教育对生产力的促进作用：•教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。（三）教育的功能：政治经济制度与教育：•政治经济制度制约教育发展：•政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。•教育对政治经济制度的影响作用：•教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。（三）教育的功能：教育与社会文化：•文化对教育的制约：•文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育教学方法的使用；文化影响教育内容的选择。•教育对文化的促进：•教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传递和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择提升文化的作用。（四）教育与人的发展关系：•个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。•个体身心发展的动因：•内发论：孟子、高尔顿、霍尔•外铄论：荀子、洛克、华生•多因素论（辐合论）：施太伦•影响人身心发展的因素：•遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导）。（五）教育制度：•欧美现代学制的类型：•双轨制：英国•单轨制：美国•分支制：前苏联（五）教育制度：•旧中国的学制•1902年，颁布未执行“壬寅学制”。•1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；•1905年，清政府废除科举，建立新式学校；•1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；•1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。（六）教育目的：•教育目的的价值取向：•宗教本位论：奥古斯丁、托马斯・阿奎那•社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱•个人本位论：卢梭、罗杰斯•全面发展的教育目的包含：•德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。（五）教育制度：•新中国的学制改革与发展•1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》•1958年，颁布《关于教育工作的指示》•2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。•工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。•义务教育的特点：•强制性、免费性、普及性我国教育的基本精神：•教育为社会主义建设事业服务；•培养全面发展的人；•教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合；素质教育的基本内涵：•素质教育以提高国民素质为根本宗旨；•是面向全体学生的教育；•是促进学生全面发展的教育；•是促进学生个性发展的教育；•是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。•教育研究的基本方法：•观察法、调查法、历史法、实验法•和行动研究法等。课程论（一）课程类型：•按课程组织方式：•分科课程、综合课程、活动课程•按学生的学习要求角度划分：•必修课程、选修课程•按课程管理：•国家课程、地方课程、学校课程•按课程呈现方式：•显性课程、隐性课程（二）课程理论流派：•学科中心课程论：•斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳•学习者中心课程理论：•杜威、奈勒•社会中心课程论：•布拉梅尔德（三）课程设计•课程设计主要表现为•课程计划、课程标准和教材。•三维课程目标：•知识技能•过程与方法•情感态度价值观。教学论（一）教学•教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。•教学的基本任务：•引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；•发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；•发展学生体力，提高学生的健康水平；•培养学生高尚的审美情趣。（二）教学过程•教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：认识对象的间接性；•认识的交往性和实践性；•认识的教育性与发展性；•有领导的认识；•认识方式的简捷性。（三）教学过程的基本规律：•间接经验与直接经验相统一的规律；•掌握知识与发展能力相统一的规律；•教师主导与学生主体相统一的规律；•传授知识与思想教育相统一的规律。（四）教学过程的五个阶段•激发学习动机•领会知识•巩固知识•运用知识•检查知识（五）教学原则：•直观性原则；启发性原则；•巩固性原则；循序渐进原则；•量力性原则；因材施教原则；•科学性与教育性相结合的原则；•理论联系实际原则（六）教学方法•讲授法；谈话法；•讨论法；演示法；•练习法；实验法；•参观教学法；•探究活动法；•情感陶冶法（七）教学工作的基本环节：•备课（备教材、备学生、备目标）；•上课（明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性）；•课外作业的布置、指导和批改；•课外辅导；•学生成绩的检查与评定（观察法、测验法、调查法、自我评价法）。（八）教学组织形式：•班级授课制•道尔顿制•设计教学法•分组教学•特朗普制学习心理学习心理•（一）感觉•感觉的特性：•感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉•（二）知觉•知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性学习心理•（三）注意•注意分为：•无意注意、有意注意、有意后注意•注意的品质包：•注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配学习心理•（四）记忆•记忆分为：•瞬时记忆、短时记忆、长时记忆•遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线）•遗忘的理论：衰退说、干扰说、压抑说、同化说学习心理•影响遗忘进程的因素：•学习者的需要和兴趣；•材料的意义、性质和数量；•学习程度、材料序列对遗忘的影响•知识的保持：•深度加工记忆材料；进行组块化编码；•有效运用记忆术；合理进行复习（五）思维•思维的种类和创造性思维的特征：•按照思维凭借物来分：•动作思维、形象思维、抽象思维；•按照思维的指向性来分：聚合思维、发散思维；•根据思维的创造性程度来分：常规性思维、创造性思维。（五）思维•皮亚杰认知发展阶段论：•感知运动阶段：0-2岁；主要是感觉的动作的分化•前运算阶段：2-7岁；自我中心，单向思维，思维不可逆。•具体运算阶段：7-11岁；主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义•形式运算阶段：11-16岁；特征：认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性（六）学习动机•学习动机的理论：•成就动机理论：麦克里兰、阿特金森•成败归因理论：韦纳•自我效能感理论：班杜拉学习动机的激发：•创设创设问题情境，实施启发式教学；•根据作业难度，恰当控制动机水平；•正确指导结果归因，促使学生继续努力；•充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习动机的培养：•设置榜样；•设置具体目标及到达目标的方法；•培养学生对学习的兴趣；•利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；•主要学生的归因倾向。（七）学习迁移•迁移的分类：•按迁移的结果：正迁移和负迁移•按迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移•按迁移的内容：一般迁移和具体迁移•按迁移的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移学习迁移的理论•形式训练说：沃尔夫•相同要素说：桑代克、伍德沃斯•概括化理论：贾德•关系转换论：苛勒•有效促进学习迁移的措施：•精选教材；合理编排教学内容；•合理安排教学程序；•教授学习策略，提高迁移意识。（八）学习策略•学习策略的分类•认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；•元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）；•资源管理策略：•（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。（九）学习理论•行为主义学习理论：•桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律•巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退；泛化与分化•华生的行为主义观点•斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化和负强化；消退；惩罚。（九）学习理论•班杜拉的社会学习理论：观察学习；学习过程；强化•认知学习理论•苛勒的“完形—顿悟”说•布鲁纳的“认知—结构”学习论•奥苏贝尔的“有意义接受”学习论（九）学习理论•加涅的信息加工学习理论•人本主义学习理论•马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）•建构主义学习理论•皮亚杰（知识观、学生观、学习观）••谢谢